道德與法治“沉浸式”體驗教學探究

【摘" 要】在道德與法治課程教學活動設計中，教師積極運用沉浸體驗式教學方式，能夠有效提高學生的學習興趣，培養其正確的法治觀念，同時將課堂知識與真實生活場景聯系起來，提高道德與法治教育的有效性。文章基于兒童需求的小學道德與法治課體驗式教學活動，針對教學活動的設計與實踐進行了研究，以期能夠有助于提高小學生的學科核心素養。

【關鍵詞】兒童需求；道德與法治；沉浸式；教學活動；設計

隨著素質教育理念的深入推進，學生的教學內容與教學方式相比以往都有了巨大的變化，不僅各種課程的教育內容與教學安排更加細化，同時教學的重點與中心也有了新的變動，其中道德與法治教學也隨著素質教育的背景受到了更多的關注，是培養學生的綜合素質與個人價值的關注重點。在小學道德與法治課程中，通過沉浸式教學方式可以最大程度強化學生的感知，以生活情境與課堂間的深入聯系實現學生對知識的深度理解，加強對學生成長方向的正確引導。

一、建構符合兒童需求的道德與法治課堂

（一）從兒童視角理解課堂需求

兒童階段是人生的重要階段，是開始認知世界、了解世界、建立個人價值觀的重要時期。兒童的思維理解能力與成人不同，其精神世界與認知方式獨特而有趣，因此在小學階段的教學中，從兒童視角理解課程需求，避免用錯誤的方式進行教學，造成事半功倍的效果。例如在道德與法治課程教學中，以“那些我想要的東西”課程為例，文中設計的例子，比如書包、運動鞋，看似是學生的日常生活必須品，是學生的需求，然而在實際的調查中筆者發現卻并非如此。對小學生而言，日常生活用品往往隨手可得，是家長在生活中最先滿足的事物，對學生而言缺乏足夠的吸引力；相應的，以此為例，也難以得到學生的共情，激發學生的學習欲望與理解動力。

對教學而言，如何了解兒童的實際需求，無論是物質層面的，還是精神層面的，才是教學有效性的重點。教師要從學生的角度出發，理解學生的所思所想，讓教學過程本身“兒童化”，才能設計出令人拍案叫絕的設計案例，實現教學的高質量、高效率、高能力。

（二）從兒童視角發現課堂重點

道德與法治課程教學的重點既是普法教育，也是價值引導，其中的知識內容對學生而言往往比較多而雜，在紛繁的課堂知識中發現學生的理解痛點，也即在學習過程中兒童難以深入理解的、需要教師指導的，卻經常被教師忽略的知識，是做好道德與法治教學的關鍵。例如在道德與法治課程中，教育學生“尊重勞動者”時，教師會系統地從職業欄中舉例說明不同工作、社會分工不同的人都是勞動者，從而深化“參加勞動并以自己的勞動收入為生活資料主要來源的人都是勞動者”這一基本概念。然而這一方式，看似解決了對“勞動者”的概念理解，讓學生理解了勞動者的構成，但對兒童而言，卻仍有著不小的漏洞。比如，有的學生問：“在家退休的爺爺算勞動者嗎？學生也是勞動者嗎？”顯然，這兩個例子區別于一般性的例子，是“過去的勞動者”與“未來的勞動者”，但簡單地將其定義為“非勞動者”顯然是不合情理的，需要教師的深入講解，而這正是兒童視角下的教學盲點，也恰恰是教學的重點所在。

（三）從兒童視角把握課堂方向

道德與法治教育的目標是對兒童道德認知與價值觀的正確培養，成人視角下的“黑白分明”不適合應用在學生的教學過程中，要關注兒童的思維方式，選擇合理的教學方向。例如在課程“我們想要的東西”的教學中，有的教師在介紹喜歡的食物時，將炸雞、漢堡、薯條等稱之為垃圾食品，是對健康有著較為嚴重傷害的“壞東西”，不是我們想要的東西，這顯然符合情理，但不符合兒童的理解思維。有的學生會說，我喜歡的東西是讓我快樂的，不是要健康的！因此，教師要從兒童的視角出發，理解兒童的思維邏輯與關注方向，從而動態調整課堂的教學節奏，讓課堂教學一直走在正確的方向上。

（四）“沉浸式”體驗教學在小學道德與法治課程中的作用

沉浸式教學法，指的是將課程內容與真實生活場景融合起來，讓生活情境融入課堂教育環節中，通過創建符合兒童視角的課堂結構，讓學生在沉浸式體驗中理解知識、拓展思維和鍛煉能力。沉浸式體驗教學更為關注學習場景與學習者間的和諧搭配，更關注對學生的素質培養，而不是知識獲取。沉浸式體驗教學融入到道德與法治課堂中，可以激發學生的學習興趣，加強對學生良好生活習慣的培養，同時真實生活情境與課堂知識的結合，也可以幫助學生提高判斷力，做出正確的選擇。

二、“沉浸式”體驗教學在課堂實踐中應用的基本原則

（一）以學生作為課堂教學的主體

學生是課堂教學的主體，兒童也是教師了解兒童需求、理解兒童視角、體驗兒童思維的源頭，而小學道德與法治課沉浸式體驗教學法中對教學情境的設計，也是圍繞學生展開的，因此教師應時刻記住以學生作為課堂教學的主體。以學生為主體設計教學情境，可以讓學生通過有趣的情境或活動來充分理解教學內容，培養良好的道德觀念，以實現良好道德品質的養成，進而在生活中逐步實踐，從而體現出教育的有效性。

（二）體驗活動設計真實化、生活化

道德與法治課沉浸式體驗教學法的關鍵在于課程活動設計的生活化、真實化。真實的生活特征可以幫助學生更加快速地理解教學的重點與難點，以及知識本身與生活場景的有效連接。在實際的情境設計環節中，教師要通過將生活場景與課堂交融，賦予課程本身以活力，從而發揮出體驗式教學的有效性。

（三）重視體驗活動設計中的有效反饋

道德與法治教育的本質，是對學生良好生活習慣與價值觀的熏陶，因此學習到的內容是否已經理解是決定教學成果的關鍵。教師在沉浸式教學過程中要對學生的實際理解有所關注，特別是學生是否理解并可以靈活運用到生活場景中去，做好應有的溝通與確認，以保證學生知行合一，真正將學習到的知識融入自我的品質中去。

三、基于兒童需求的道德與法治“沉浸式”體驗教學活動設計的實施策略

（一）創設生活情境，營造“沉浸式”體驗的氛圍

課堂導入環節，是道德與法治課堂沉浸式體驗活動的第一階段，教師可以通過創設不同的生活情境，讓學生在情境中感知生活，透過生活常識，增強學生對要“扮演”的對象的理解與共情。教學情境的設計要做到與學生實際生活緊密聯系，能讓學生聽到、看到、接觸到，從而提高理解的速度，也更容易激發學習的熱情。例如，在學習道德與法治課程“那些我想要的東西”時，教師可以借助網絡多媒體課件、音頻或直播等方式展示生活中的真實事物，營造出與生活息息相關的課堂情境，比如，充滿海的聲音的海底短片，3D效果的動物畫面，以及直播式的食品制作場景等等，通過學生們熟悉的聲音或畫面來調動學生的學習積極性，進而營造出良好的學習氛圍，引出課堂知識的學習重點。

（二）創設“關聯式”真實情景，讓生活融入課堂

沉浸式教學方式和小學道德與法治課程之間的有效融合，要求教師創設“關聯式”的真實情景，基于兒童需求，通過課堂沉浸式教學情境與真實生活之間的關聯，引導學生結合實際的生活情境思考和探究知識在實際生活中的應用，讓生活融入課堂，以實現學生的有效理解。以小學道德與法治課內容中“主動拒絕煙酒與毒品”的教學活動設計為例，教師應創新“關聯式”生活情境，讓學生將生活中的惡性案例與煙酒、毒品結合起來，讓提醒真實性，從而理解主動拒絕煙酒與毒品的重要性與正確性，實現有效教育。

教師可以為學生們播放有關煙酒毒品所帶來危害的圖片、視頻等，結合吸煙者肺部的變化、酗酒人員的疾病等，讓學生們感受到煙酒毒品所帶來的負面影響和危害，讓學生們自主思考怎樣拒絕煙酒毒品。將課堂延伸到課下，讓學生們找出生活中場景，養成文明的生活習慣，學生們在觀看或表演情境的過程中，形成同理心，能夠更加深刻地在觸動中規范自身的行為。教師可以通過角色互換情境、表演等，讓學生們從生活場景中體會煙酒毒品的危險，強化學生的防范意識，不再掌握單一、空洞的道理，而是真正能夠利用知識指導生活。例如，教師可以播放本地報道的毒品宣傳材料并做講解，可以播放有關煙酒損害身體健康導致生活困苦的真實案例，也可以就煙酒引起的疾病做出深入講解并讓兒童自覺回想自己的所見所聞等，讓學生結合視頻中的案例，來思考生活中因為煙、酒、毒品對其造成的影響，以及如果在生活中遇到了又應該做出什么樣的反應。通過一系列思考讓學生理解自己在實際生活中的定位，強化學生的防范意識，化被動遵循為主動理解，用新知識指導新行為。

（三）創建課外探究活動，讓課堂融入生活

小學生的年齡小，對于外界的新鮮事物普遍存在著較為強烈的好奇心，教師要充分關注兒童的需求，通過創建課外探究活動，讓課堂融入生活，在生活場景中落實道德與法治教學的目標。從兒童視角出發，觀察生活場景、理解課堂知識，從而幫助學生更好地理解生活、道德、法治之間的相互關系，形成更正確、更全面的認識，逐層深入，在課外探究活動中接受道德與法治的教學知識。以小學道德與法治課程“生活與法律”課程教學為例，教師可以創建“課外小法庭”探究活動，讓學生在生活中收集生活與法律的真實案例，通過角色扮演的方式，深入理解生活中法律的存在與作用，讓學生們對于法律形成正確的認識。

（四）做好課堂總結與反思，強化深度記憶

作為道德與法治課堂不可缺少的部分，對課堂學習知識的總結與反思是加強學生理解、保證教學有效性的關鍵，同時也是基于兒童的實際理解能力而做出的新的保證措施。對兒童而言，課堂的籠統記憶在某種程度上不如總結時的重點關注更易引起學生的共鳴，更易強化深度記憶。此外，對課堂知識學習的主要內容的鞏固和回憶，也是檢測課堂教學質量與有效性，從而為后續學習打好基礎的重要步驟。

在課堂總結與反思環節中，教師可以通過分組討論的方法讓學生們之間進行相互問答，在體現了沉浸式教學方法的同時，也將問題公開化、知識公開化，同時也可以幫助學生實現深度思考，在保證了學習的趣味性的同時，提高總結與反思的效果，同時也有利于知識的傳播與情感共鳴。當然，問題的解答離不開教師的參與，而教師也可以在此過程中檢視自己活動設計的不足，為持續改善教學質量打好基礎。

綜上所述，道德與法治課程內容的特殊性決定了“沉浸式”體驗教學活動設計的必要性與有效性，教師應從理解兒童需求出發，改變傳統的知識教學的教育理念，探究與應用以學生為主體的“沉浸式”教育，幫助學生更好地理解課堂知識，更好地激發學生對知識本身的共鳴，通過結合生活情境，激發學生的學習熱情，為學生的綜合發展打下堅實的基礎。

【參考文獻】

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（基金項目：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“法制教育一體化背景下小學道德與法治體驗學習的研究”階段成果，編號：CJK-L2022108）