幼小銜接中幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)

新時(shí)代呼喚新的勞動(dòng)教育。在幼兒園幼小銜接活動(dòng)中，注重利用各類教育資源，培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)習(xí)慣，能幫助幼兒順利過渡，有利于幼兒在小學(xué)生活中收獲更多的喜悅。同時(shí)，幼兒園中大部分孩子都是獨(dú)生子女，這些幼兒有著舒適的生活環(huán)境，在家里，尤其是老人十分溺愛孩子，致使幼兒缺乏鍛煉，更養(yǎng)成了不良習(xí)慣。因此，幼小銜接中我們應(yīng)格外重視幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，為幼兒未來的美好生活奠基。

一、明確教育目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒基本生活能力

受傳統(tǒng)教育觀念帶來的影響，很多家長在家庭教育中，格外重視發(fā)展幼兒的知識(shí)技能，卻忽視培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)技能，導(dǎo)致幼兒在發(fā)展過程中呈現(xiàn)生活技能缺失的問題，致使幼兒在進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)難以適應(yīng)。同時(shí)，在物質(zhì)條件不斷提升的今天，大部分家庭都會(huì)對(duì)獨(dú)生子女溺愛，幼兒在家中什么都不需要自己動(dòng)手做，都由家長代勞，這種看似全方位呵護(hù)幼兒，實(shí)則在無形中助長了幼兒好逸惡勞的習(xí)慣，甚至導(dǎo)致幼兒輕視勞動(dòng)，對(duì)樹立幼兒正確三觀不利。尤其幼兒步入小學(xué)后，很多事情都需要自己動(dòng)手完成，而這些能力弱的幼兒必然會(huì)在小學(xué)生活中手足無措，這會(huì)讓幼兒感到茫然、無助。其實(shí)，幼兒自身是對(duì)小學(xué)生活充滿渴望的，但需要教師有效引導(dǎo)，讓幼兒懂得無論是學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還是開展勞動(dòng)實(shí)踐，只是外在表象不同，但內(nèi)在都是提高自身能力的一種方式，且勞動(dòng)與知識(shí)學(xué)習(xí)是相互依存的，通過文化知識(shí)學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)幼兒的思維活性，通過勞動(dòng)教育能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，而心靈意味著手巧，手巧標(biāo)志著心靈，達(dá)到二者互相促進(jìn)的模式，形成良性循環(huán)。

例如，很多幼兒進(jìn)食過程中會(huì)弄臟衣服、餐桌，在幼兒園睡午覺后，不能把自己的衣服扣子系好。而有的幼兒喜歡穿運(yùn)動(dòng)鞋，但是不會(huì)系鞋帶。教室衛(wèi)生臟亂差，幼兒卻無法產(chǎn)生整理的意識(shí)。面對(duì)這樣的情況，教師可以逐一分解勞動(dòng)內(nèi)容，為幼兒明確勞動(dòng)小目標(biāo)，這種簡短的、單一的目標(biāo)能讓勞動(dòng)變得簡單，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)自信。目標(biāo)①：培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣；目標(biāo)②：培養(yǎng)幼兒獨(dú)立穿脫衣服的能力；目標(biāo)③：培養(yǎng)幼兒打掃教室衛(wèi)生的能力。通過分解目標(biāo)，在簡化勞動(dòng)難度，提高幼兒勞動(dòng)技能的同時(shí)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，使幼兒能夠順利地適應(yīng)小學(xué)生活。在進(jìn)餐方面，需要讓幼兒養(yǎng)成自主盛飯的意識(shí)，而不是坐在座位上等待教師盛飯，用餐結(jié)束后，要讓幼兒收拾好自己的餐盤、碗筷，并送回到指定地點(diǎn)。在獨(dú)立穿脫衣服方面，可以為幼兒播放穿脫衣服的視頻，節(jié)奏感較強(qiáng)的兒歌等，以從形象化的角度培養(yǎng)幼兒，提高幼兒的能力。在幼兒打掃教室衛(wèi)生的過程中，需要讓幼兒了解到勞動(dòng)過程，并按照整理物品、掃地、擦桌子、擦地的順序勞動(dòng)，這有助于保證每部分內(nèi)容的勞動(dòng)質(zhì)量。

二、開展家園共育，培養(yǎng)勞動(dòng)技能

幼兒就像一張白紙，對(duì)世間萬物都充滿了好奇，很多幼兒都喜歡參加勞動(dòng)也渴望勞動(dòng)，但是在家庭中，父母不愿意幼兒參與勞動(dòng)，只是要求幼兒在家中學(xué)習(xí)，這種家長大包大攬的情況，會(huì)導(dǎo)致幼兒認(rèn)為自己只需要看書就行。幼兒的第一任教師是家長，父母作為陪伴幼兒時(shí)間最長的人，家長的一言一行都會(huì)影響到幼兒。教師只有與家長取得聯(lián)系，并抓好幼兒期待進(jìn)入小學(xué)的心理，在教育工作中，通過家園共育的方式，保證家庭教育與幼園教育的一致性，這樣才能使家長在家中培育幼兒形成良好勞動(dòng)習(xí)慣。教師可以利用電話溝通的方式與家長取得聯(lián)系，從而組織校園家長會(huì)議，通過與家長溝通，使家長認(rèn)識(shí)到幼小銜接教育工作開展的重要性，并使家長明確，只有家庭教育與學(xué)校教育形成合力，才能助力幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，教師可以與家長保持溝通頻次，交流幼兒的家園勞動(dòng)進(jìn)程，以全方位了解到幼兒的發(fā)展。教師還應(yīng)讓家長了解到，不僅要帶領(lǐng)幼兒共同勞動(dòng)，更重要的是要在家庭教育中培育幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，只有家長認(rèn)識(shí)到，通過家務(wù)鍛煉幼兒的身體，并融入不同的內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)互相調(diào)節(jié)，讓幼兒的各項(xiàng)能力都得到培養(yǎng)與鍛煉，這樣幼兒才能實(shí)現(xiàn)身心的同步發(fā)展，這對(duì)幼兒身心健康發(fā)展大有裨益。

例如，教師可以在幼兒園為幼兒傳遞一些基本的勞動(dòng)技巧，而家長則需要配合教師帶領(lǐng)幼兒在家庭中繼續(xù)完成勞動(dòng)內(nèi)容。家長可以在家中將不要的毛巾對(duì)半剪開，將兩塊毛巾固定在木制框架上，在其中一塊毛巾的一側(cè)縫上扣子，在另一塊毛巾相對(duì)應(yīng)的位置上開小洞，著重培育幼兒扣紐扣的能力。家長可以先向幼兒演示，然后讓幼兒跟隨家長的步驟先用拇指和食指撐開扣眼，然后用另一只手將紐扣塞進(jìn)去一半，再用大拇指用力頂紐扣，把紐扣整個(gè)頂進(jìn)去，最后整理紐扣，不要讓紐扣再從扣眼中滑出來。當(dāng)幼兒能做完這個(gè)基本動(dòng)作后，再要求幼兒按照順序?qū)⑺屑~扣系好，如此反復(fù)訓(xùn)練，幼兒就能掌握給自己系紐扣的能力。而在其他能力的培育上，家長也可以按照此種方式進(jìn)行落實(shí)。如在培育幼兒系鞋帶的能力時(shí)，就可以按照這種方法，先從平面上開始，再引導(dǎo)幼兒自己系鞋帶。此外，家長要引導(dǎo)幼兒在家中嘗試自己打水洗手，讓幼兒端起塑料盆并在水池邊接水，直至幼兒告訴家長自己拿不動(dòng)了，在水盆上畫上水位線，告訴幼兒以后自己在洗手時(shí)要自己接水，如果水位達(dá)到了這條線，就是你拎不動(dòng)的時(shí)候，要提前把水龍頭關(guān)上。同時(shí)，家長也要引導(dǎo)幼兒在洗手時(shí)要挽好袖子，這樣才不會(huì)弄濕衣服。而在端水盆時(shí)，要兩手把住水盆邊緣慢慢走，這樣才不會(huì)把水灑得到處都是，也不會(huì)使自己因?yàn)椴鹊剿埂Ｔ诓磷雷訒r(shí)，家長可以給幼兒準(zhǔn)備一塊小的抹布，告訴幼兒只有順著一個(gè)方向擦，并將整個(gè)桌子都擦到，才能把桌子擦干凈了。擦完桌子后，要將抹布洗好擰干再掛好，這樣抹布才會(huì)晾干，也不會(huì)滋生細(xì)菌。因此，只有家長耐心地教導(dǎo)，用幼兒看得見、聽得懂的方式進(jìn)行引導(dǎo)，幼兒才能在實(shí)踐中逐步掌握這些技能。當(dāng)幼兒掌握技能后，就不愿意再讓家長幫助了，也喜歡在別人勞動(dòng)時(shí)代勞。

三、創(chuàng)設(shè)寓教于樂氛圍，鼓勵(lì)幼兒勞動(dòng)

在幼兒園教育活動(dòng)中，幼兒的主要活動(dòng)方式是游戲，教師在培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)興趣時(shí)，可以通過游戲教學(xué)法，使幼兒擁有熱愛勞動(dòng)、熱愛生活的思想感情。幼兒的天性是玩耍，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)寓教于樂的氛圍，在趣味化的場(chǎng)景中開展勞動(dòng)，會(huì)取得事半功倍的效果。在進(jìn)行游戲前，教師可以要求幼兒自己去領(lǐng)取本節(jié)課的游戲工具，然后讓幼兒根據(jù)教師的引導(dǎo)，發(fā)揮想象力，組裝游戲工具。而在游戲結(jié)束后，教師要引導(dǎo)幼兒將組裝好的游戲工具還原，并收拾到指定位置，從而使幼兒整理玩具。并且，通過與幼兒共同參與，利用游戲的形式發(fā)展幼兒的能力，可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)的實(shí)際意義，還能在這個(gè)過程中激發(fā)幼兒的勞動(dòng)興趣。在此過程中，教師要多用激勵(lì)的話語引導(dǎo)幼兒，這樣才能使勞動(dòng)實(shí)踐扎根幼兒的心靈。教師也應(yīng)鼓勵(lì)幼兒的勞動(dòng)熱情，很多幼兒在參與勞動(dòng)時(shí)，喜歡一邊玩一邊做，要求幼兒自己洗手帕，幼兒會(huì)在洗手帕?xí)r玩兒肥皂水，在擦桌椅時(shí)，幼兒喜歡圍著桌椅轉(zhuǎn)圈。但不要對(duì)幼兒有過多的苛求，否則幼兒在勞動(dòng)中找不到任何的興趣點(diǎn)，就很難堅(jiān)持勞動(dòng)，這不利于培育幼兒參與勞動(dòng)的熱情。

例如，在整理個(gè)人物品的過程中，教師可以為幼兒營造繪畫情境，學(xué)習(xí)疊衣服可以先開展繪畫游戲，讓幼兒畫出各種衣服的樣子，張貼到自己的衣柜上，這樣既能發(fā)展幼兒的美術(shù)能力，也能在培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的過程中，使幼兒做自己力所能及的事情，以培育幼兒的自我服務(wù)能力。另外，可以進(jìn)行延伸，讓幼兒畫出班級(jí)中其他物品的樣子，然后貼在物品對(duì)應(yīng)的位置上，這樣即使把東西放亂了，第一時(shí)間也能把物品歸位，這時(shí)就能培育幼兒的秩序意識(shí)。

再如，在幼兒參與游戲化勞動(dòng)時(shí)，要多用鼓勵(lì)的話語肯定幼兒的能力，這樣幼兒在成長過程中，才會(huì)通過教師的贊許，越來越熱愛勞動(dòng)。如，當(dāng)幼兒完成了自我服務(wù)后，教師可以說：“哪位小朋友這么厲害呀？不但可以把自己的衣服全都穿好，而且床上的被褥也都疊起來了，床單整理得十分干凈！”幼兒會(huì)高興地回答：“是我！是我！”教師就可以說：“你最棒了！”這種鼓勵(lì)性的話語要比給幼兒物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)還要使幼兒高興。教師要教給幼兒一些簡單的技能和知識(shí)，這樣幼兒在發(fā)展的過程中才會(huì)更好地過渡。教師還要為幼兒樹立基本的勞動(dòng)價(jià)值觀念，教會(huì)幼兒自己的事情要自己做，要迅速不要拖沓，更要做好。

四、結(jié)合自我意識(shí)，營造勞動(dòng)環(huán)境

兒童的獨(dú)立意識(shí)會(huì)隨著不斷生長發(fā)展顯現(xiàn)得更加強(qiáng)烈，尤其幼兒在三歲以后，不愿意再被叫乳名，喜歡被叫大名，更會(huì)有一種“我自己做”的想法，這是幼兒獨(dú)立意識(shí)的成長，也是營造勞動(dòng)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)能力的有利時(shí)機(jī)。想要保證幼兒的健康發(fā)展，使幼兒在后續(xù)發(fā)展中擁有辦事果斷、獨(dú)立思考的能力，就要從小實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)鍛煉，促進(jìn)幼兒掌握更多的技能，并減少對(duì)他人的依賴，更重要的是使幼兒養(yǎng)成勞動(dòng)的良好意識(shí)，而這是提高勞動(dòng)能力的關(guān)鍵。對(duì)于幼兒的生長發(fā)展規(guī)律來看，實(shí)踐可以促使幼兒的智力得到進(jìn)一步發(fā)展。因此，在幼兒教育工作開展中，利用實(shí)踐使幼兒擁有基本的生活自理能力，并引導(dǎo)幼兒嘗試做力所能及的家務(wù)，這樣通過勞動(dòng)訓(xùn)練，可以保證幼兒的肢體與大腦實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)性發(fā)展，幫助幼兒順利進(jìn)入小學(xué)階段。同時(shí)，在早期勞動(dòng)訓(xùn)練中，通過實(shí)踐活動(dòng)的開展，可以促進(jìn)幼兒的腦細(xì)胞得到外界刺激，并加快腦細(xì)胞的發(fā)育與成長，這時(shí)對(duì)于幼兒智力開發(fā)能起到積極作用。通過勞動(dòng)教育，開展勞動(dòng)訓(xùn)練，可以增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，保證幼兒身心同步健康成長。

例如，幼兒園應(yīng)為幼兒營造勞動(dòng)環(huán)境，帶頭將物品歸位，才能更具說服力。然后，讓幼兒保管好自己帶到幼兒園的物品，使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中懂得如何保護(hù)自己。如在圖書角看完圖書后，要將圖書放回原有位置。而在游戲區(qū)做完游戲后，要將所有工具整理完畢，放回游戲區(qū)。通過教師的引導(dǎo)與鍛煉，使幼兒在長期的實(shí)踐中形成規(guī)律，這時(shí)幼兒就會(huì)有意識(shí)地完成這些工作，并且在家里也會(huì)保持。另外，值得注意的是，在幼小銜接教育工作開展中，由于小學(xué)階段的學(xué)生沒有午睡環(huán)節(jié)，因此，在幼兒園大班后期教育工作開展中，要有意識(shí)地培育幼兒在午睡時(shí)間段整理自己的書包和文具，使幼兒利用午睡時(shí)間清潔桌面和椅子，保持學(xué)習(xí)環(huán)境的整潔。

再如，在培育幼兒勞動(dòng)習(xí)慣時(shí)，最先要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)的是自我服務(wù)勞動(dòng)。只有重視讓幼兒養(yǎng)成各方面的習(xí)慣，才能促進(jìn)幼兒順利地過渡到小學(xué)。如當(dāng)幼兒在早晨來到幼兒園時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起打掃班級(jí)的衛(wèi)生，通過幼兒之間的互相幫助，使幼兒嘗試做力所能及的事情，這樣既能培育幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也能促進(jìn)幼兒在自我服務(wù)的過程中獲得勞動(dòng)的成就感。與此同時(shí)，在放學(xué)前，教師可以要求幼兒參與整理教室的活動(dòng)，要擺放好教室的桌椅，將所有東西放回到原位，這樣能培育幼兒熱愛勞動(dòng)的情感，也能培育幼兒主動(dòng)參與勞動(dòng)的好習(xí)慣。

總之，在幼小銜接過程中，幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)不可能一蹴而就。作為教師要認(rèn)識(shí)到幼兒勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)幼兒成長帶來的積極作用，同時(shí)做好家校合作的溝通，使家庭教育與學(xué)校教育統(tǒng)一，利用適宜幼兒成長的勞動(dòng)教育方式，在不同的勞動(dòng)培育實(shí)踐活動(dòng)中，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓勞動(dòng)習(xí)慣成就幼兒美好未來。