小學道德與法治作業設計初探

【摘" 要】基于當前學生存在的過重的作業負擔、較大的學習壓力等問題而提出的“雙減”政策，旨在推動教學提質增效，讓學生高效學習，更好地貫徹落實全面育人的教育教學理念。在小學道德與法治作業設計中，同樣存在著作業設計不合理、作業形式單一、作業量過大、作業與生活實踐脫節等嚴重問題，這也要求教師在深刻理解“雙減”政策內涵的基礎上，明確學科作業設計的目的，改善作業設計方式，基于學生的基本情況與教學內容科學構建作業設計體系、優化作業設計質量，從而發揮作業在培養學生綜合能力方面的重要作用。

【關鍵詞】“雙減”；小學道德與法治；作業設計；策略

在德育為本的大背景下，對道德品質與思想意識方面教育的重視，使得道德與法治教育已經成為小學階段重要的教學工作之一。道德與法治課程的特殊性也使得課堂時間內的知識教育難以幫助學生快速地掌握所學習到的知識，以及理解其中的思想內涵，并融入到個人認知中去，因此，科學而合理的作業設計成為了道德與法治課堂教學的有效補充?；凇半p減”政策的思想指導，教師有必要持續優化當前的作業結構與設計方式，在減輕學生的學習壓力與課業壓力的同時，發揮出作業在提高學生道德與法治課程學習效率方面的重要作用，從而幫助學生逐漸形成正確的價值觀、人生觀與社會觀，為學生的綜合發展提供良好基礎。

一、小學道德與法治作業設計中存在的問題

首先，傳統的授課方式，教師往往將作業作為鞏固課堂知識、重復課堂記憶過程的工作，通過布置大量的、機械的、重復的作業來要求學生記憶所涉及到的相關知識，使得作業本身不僅無趣，且難以真正培養學生的知識理解能力。

其次，作業設計的內容上缺乏對學生不同知識水平與理解能力的適應性，存在著“一刀切”的情況。一些秉承傳統教學理念的教師在作業內容設計時往往忽視了學生間的不同情況，盲目要求學生完成同等難度與內容的作業，不僅使得作業設計在作業形式上十分單調，在內容上也乏善可陳，使得學生的參與意愿不強。

此外，許多教師在進行作業設計時，忽視了道德與法治的社會與現實屬性，許多作業的設計意圖僅僅涉及到知識性層次，不僅沒有啟發性與趣味性，同時也缺乏與真實生活的聯動，缺少實踐性，從而忽視了作業本身在提高學生對知識的深度理解與認知方面的重要作用，達不到提高小學生的安全意識、避免危險情況的發生、幫助學生實現更好的綜合性發展的意圖，使得作業設計的實施效果事倍功半。

二、“雙減”背景下優化道德與法治作業設計的意義

一方面，道德與法治教育是一門具備生活屬性與社會屬性的學科，作業是幫助學生理解課堂知識，將知識本身與生活相聯系起來的重要過程，不僅可以幫助學生更好地鞏固所學的課堂知識，同時也為學生探索知識的實踐效果提供了有效條件，基于“雙減”政策下的課堂教學對提高學生的課堂學習效率，實現學生的全面發展有著積極的作用。

另一方面，基于“雙減”政策進行科學而合理的作業設計優化，可以幫助學生減少不必要的作業負擔，基于學生的基本情況進行多樣化的作業設計，有助于提高學生的學習效率，激發學生的學習熱情，從而有效提高整體的道德與法治教育的效果，幫助學生更好地參與到學習中去，從而實現在指導學生完成家庭作業的同時，有效地鞏固課堂知識。

同時，“雙減”政策的下發要求教師在作業設計的過程中，應加強對學生的知識理解能力與素質培養方面的有效性，更好地發揮以人為本的教育理念，從學生的角度出發進行作業設計，更容易讓學生體會到作業的趣味性和真實性，提高其學習意愿，從而實現更好的學習效果。

三、“雙減”背景下道德與法治作業設計的基本原則

（一）作業設計分層化

每個學生都是單獨的個體，在對知識的理解和學習方面速度與效率各有不同，而作業正是基于學生在課堂上的知識學習情況而存在的查缺補漏、鞏固記憶的一種學習方式。因此，“雙減”背景下，教師在進行小學道德與法治作業設計時，應充分考慮到學生的不同情況，采用靈活多變的原則進行作業的設計與布置，讓學生可以依據自己的實際情況自由選擇感興趣，同時符合自己學習能力與學習進度的作業，使得學生在選擇作業的過程中充滿學習的熱情，同時也可以更為高效地進行知識的學習，使得作業更具針對性與有效性。

（二）作業設計多樣化

“雙減”背景下，作業本身的量有所減少，這也就要求教師堅持以人為本的教學理念，創新作業設計方式，讓作業設計更為多樣化與多元化，在減少作業量的同時，全面提高作業的實際學習質量，幫助學生更有效率地實現個性化的發展，通過科學合理的作業設計，實現學生的重點學習與復習，減少作業數量，提高作業的學習質量，在原有的作業基礎上實現事半功倍的作業設計效果。

四、“雙減”政策下小學道德與法治作業設計的實踐策略

（一）作業設計應結合生活實踐，提高作業的真實性

道德與法治課程，是一門具備生活與社會屬性，與學生的日常息息相關的學科門類，因此，教師在進行作業的設計時，應充分考慮到這一學科的特殊性，不僅要在作業內容上提高與實際生活的互動，同時也應當拓展作業的范圍，將作業內容延伸到課外活動中，通過活動教學來進一步讓學生感受真實的情感體驗，能更好地讓小學生理解知識，提高安全意識。在日常教學中，教師可以通過作業布置的方式，引導學生充分利用課余時間，組織課外學習活動，比如開展安全主題知識競賽，寓教于樂，結合教材內容與生活實際設計問題，在積極營造學習氛圍的同時，也能充分提高小學生對作業的參與興趣。例如，在對部編版教材課程《安全的玩》進行學習時，教師就可以采用課后實踐活動與課堂知識相結合的作業設計方式，針對假期期間學生在家里經常發生的事故問題，對學生進行分組，通過小組的方式來完成一次家庭實踐作業，比如，有的小組獨立繪畫制作安全海報，用圖畫的方式在小區內提醒人們注意安全；有的小組，可以組成小志愿者隊伍，提醒家長重視小朋友們玩耍時的安全問題；還有的小組可以請醫務人員給大家講解專業的急救與自救知識，提高學生在面臨危險時的自我生存能力，通過課外活動與課堂知識的有效互動能夠在教學中起到更好的教育效果，并且讓學生在實踐活動中感受課本與現實的有機結合，提高學生的參與興趣，提高教學質量。

（二）作業設計應基于學情，實行分層設計

在“雙減”政策的背景下，教師應根據“雙減”政策提出的減量提質的要求，精選作業內容，控制好作業的難度，應充分基于學生的不同情況實行作業的分層設計，通過控制作業的難易程度來滿足不同學生的作業需求。這也要求教師在平時充分溝通，了解學生的不同情況，在作業設計時充分體現出多樣性、基礎性、針對性與綜合性，讓學生在充分學習基礎知識的同時，提高綜合素質。例如，對部編版教材中的《買東西的學問》進行學習時，教師應結合課程內容、學習目標，在充分溝通、了解學生的基本家庭情況與生活場景的基礎上，設計出知識鞏固、能力拓展、綜合探究等不同層次的作業，幫助學生明確購物的需求、過程與內涵，從而養成良好的購物習慣，尊重勞動者，在做好文明消費的同時學會維護自身合法權益等。教師可以根據上述內容設計出不同的作業讓學生自由選擇：找出家里經常購買的東西，閱讀上面的購物信息；觀察購物過程中發生的現象，并試著思考原因；嘗試獨立完成一次購物，并思考購物的原因、必要性與感受；等等。

五、作業設計應重視作業的多樣性，激發學習熱情

作業是對課堂知識的補充，為了激發學生的學習熱情，教師需要更多地豐富作業的設計形式，根據小學道德與法治課程的學習內容，創設不同的作業完成形式，從形式上可以將背誦、書寫、填表、連線、繪畫、扮演等不同種類的作業完成形式相結合，從內容上可以擴充作業的涉及范圍，將家庭環境、社會環境、學校環境結合起來，強調作業的對外屬性，通過學生的好奇心來加強其作業的可完成性，提高學生的學習熱情與參與度。例如，對部編版教材中的《為父母分擔》進行學習時，為父母分擔是中華民族的傳統美德，是尊老愛幼的基本體現，對每個學生而言都是正確認識社會的正確價值觀與社會法則的重要環節。教師可以設計多種類型的作業，將為父母分擔的概念滲透進小學生的學習與生活中去。比如，可以讓學生們記錄生活中為父母分擔的事項，如疊被子、打掃家、做飯等等，讓小學生們基于自己的個人興趣來自由記錄，可以是文字、表格、圖畫、視頻、照片、思維導圖等形式；其次，教師還可以在課堂上組織角色扮演的活動，讓同學扮演生活中的各種角色，交替扮演父母，從而更好地理解如何為父母分擔等等，通過不進行作業完成形式上的限制，體現出作業完成上的多樣性，有效提高學生的學習熱情，體現出“雙減”政策的基本內涵。

六、作業設計應結合時代背景，提高作業的社會屬性

道德與法治課程，歸根結底是一門注重思想品質教育與學生個人價值觀培養的課程，是小學階段重要的思想政治課程，與當代社會價值觀與主流思想有著極其密切的聯系，更與時代背景息息相關，因而教師在優化作業設計的過程中，應充分考慮到道德與法治課程的社會屬性，積極結合社會的熱點話題，緊跟時代發展的步伐，發揮道德與法治課程的社會屬性，讓學生在學習課程內容、完成作業的同時，提高其對社會生活現象的關注度，在實際的親身體驗與感悟中理解正確的世界觀、社會觀、人生觀，在理解、鞏固與掌握知識的同時，實現對個人品質與良好生活習慣的養成。例如，對部編版教材中的《讓生活多一些綠色》進行學習時，教師應根據該單元的知識內容和學習目的，結合中華民族偉大復興與低碳環保的時代背景，設計出一些符合綠色環保理念，表達“綠水青山就是金山銀山”思想內涵的作業設計。比如在生活中尋找環保的小竅門，做小小志愿者幫助大人們進行垃圾分類，以及收集生活中的破壞環境的不文明案例進行板報分享，討論解決方案等，通過提高作業的社會屬性來幫助學生理解正確的行為習慣，養成正確的認知觀念，為學生的綜合發展保駕護航。

綜上所述，“雙減”政策背景下，教師需要積極了解學生的基本學情，理解作業設計的基本目標，優化作業設計的形式與內容，同時充分結合社會與生活實踐，發揮出道德與法治課程的社會屬性；在減少作業數量的同時，豐富學生作業的種類，提高學生的作業質量，從而發揮出作業在幫助學生鞏固知識、提高學生對知識理解的深度與廣度方面的重要作用，從而有效提高課程的教學質量。

【參考文獻】

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