小學英語與思政教育融合的探索

【摘" 要】教師要把落實立德樹人作為英語教學的根本任務。因此，小學英語與思政教育融合存在必要性，但融合的過程中存在融合斷裂、生硬、片面等問題。教師可從融合語篇、融合活動、融合評價、融合生活四個維度入手，提高小學英語思政教育融合的實效性。

【關鍵詞】小學英語；思政教育；融合；對策

一、小學英語與思政教育融合的必要性和現狀

落實立德樹人是英語教師教學的根本任務。小學英語教材中蘊含著豐富的德育元素，為教師在教學中向學生滲透思想政治教育提供可能。小學英語與思政教育融合，有利于激發學生學習英語的興趣，獲得積極學習的體驗；有利于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在潛移默化中實現學科的育人功能；有利于促進學生在學習和運用英語的過程中，挖掘教材中的思政元素，并拓寬課外資源，有助于了解文化歷史、科技、藝術等方面的優秀成果，增強學生的民族自信心和自豪感。

在常規課堂中，有的英語教師對英語課堂中融入思政教育的認識存在偏差，重知識教育，忽視英語中的思政教育，認為思政教育是道德與法治老師與班主任的事。有的英語教師能有意識地融入思政教育內容，但只是簡單提及，沒有深挖教材內涵，不能自然融入或不知道如何做，實效性不高。通過問卷調查分析，小學英語與思政教育融合過程中存在的一些具體問題如下：

（一）偏離單元整體，思政融合斷裂

以閩教版《英語》教材為例，每冊有八個主單元，每個單元有Part A、Part B、Part C三部分。其中A部分和B部分都有主課文語篇，C部分則以一些歌謠、歌曲、聽力、小練筆等為主。有的教師對英語教材中同一個單元不同課時之間所蘊含的思政教育元素了解不夠，通常把Part A和Part B中出現的主課文進行“以課論課”的思政教育，不同課時完全割裂開進行教學。有的教師在趕進度的時候Part C直接忽略不教，認為語篇課文才是思政教育的主陣地，歌謠韻律等其他部分的思政教育元素沒有或者較少，因此靈活“處理”。同一個單元不同課時的資源缺乏整合，偏離單元整體教學，導致思政融合斷裂，單元之間三個課時的思政教育缺少一脈相承，或者關聯度不大。

（二）缺乏實踐活動，思政融合生硬

通過調查結果顯示，在小學英語的常規課堂中，部分教師在教學時能有意識地融入思政教育，但是由于教學時間有限，課堂任務繁重或其他原因，偏向注重語篇中知識點的教學，在語篇中融入思政教育，開展的實踐性活動較少。有的教師在教學過程中沒有啟發學生思考，讓學生成為學習的主體，而是直接把教材蘊涵的思政元素告訴學生，學生被動接收信息，思政教育較為生硬。部分教師能有意識地開展實踐性活動，但是開展不夠深入，大多流于形式。大部分學生不能真正運用目標語進行實踐，在展示環節僅限于幾個優生的形式表演，不能很好地引導大部分學生在實踐活動中體驗、感受思政教育，小學英語與思政教育的融合度不夠，效果有限。

（三）評價無針對性，思政融合片面

教師抓好課堂陣地，用好課堂評價是小學英語與思政教育融合的一種有效形式。但是，常規課堂中，教師口頭評價語仍多見于“great”“perfect”“good”等表面形式，沒有針對性指出學生存在的問題或者敷衍了事，學生聽了不走心，教師口頭的思政評價沒有落到實處。也有不少教師在公開課中能精心設計學生的課堂自我評價表，但是評價標準不夠精準，自評表不能及時、準確反饋學生的學習效果，思政融合片面，未能真正幫助學生樹立學習英語的自信心。教師的課堂口頭評價和學生的自評表普遍沒有針對性，不能有效滲透思政教育，較為形式化。

（四）脫離生活實際，思政融合淺顯

每個班級一周也就幾節英語課，相對于語文和數學來說，大部分學生分配給英語的時間很少。有的英語教師也意識到這一點，因此會布置英語課后作業，但更多的是知識點的鞏固復習，對于思政融合的實踐性作業較少或者沒有布置。學生在英語課堂上得到的思政教育可能過于淺顯、不夠深刻，僅存在于認知表層。缺少思政教育的實踐性作業，學生不能或者很難把課堂上接收到的思政元素內化到日常的生活當中，自我內化教育不夠。

二、小學英語與思政教育融合的策略

以閩教版英語六年級下冊Unit 5 Occupation這個單元為例，筆者從融合語篇、融合活動、融合評價、融合生活四個維度入手，闡釋小學英語與思政教育融合的策略，提高融合的實效性。

（一）融合語篇，整體育人

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出：“教師要推動實施單元整體教學，充分挖掘育人價值。”通過對單元教學內容、教學目標等方面進行詳細分析，單元建構，融合語篇，深入挖掘小學英語教材中的思政元素，精準思政內容，實現整體育人。例如，在六年級下冊Unit 5 Occupation這個單元中，Part A的語境內容為通過Sally和Yang Ming的談話，了解他人職業；Part B的語境內容為了解Julia親人的職業，進一步感受不同的職業；Part C沒有具體的語篇語境。通過分析可知，教材語篇的話題推進不明顯，育人價值不凸顯，教師需要深入挖掘小學英語教材中的思政元素。

因此，教師需要立足單元整體視角，深度研讀語篇，對本單元的主題意義進行挖掘，對內涵的思政元素進行提煉、整合、加工，確立分課時的時政教育元素。例如，教師可將第一課時主題定為“職業的多樣性”，通過引導學生初步認識職業多樣性，讓學生了解不同的職業為社會做出的貢獻，能尊重他人的勞動成果。第二課時主題為“合適的職業”，引導學生進一步學習理解職業，用生活經驗判斷職業，詢問職業，發揮自己的優點和特長，為自己以后選擇合適的職業而努力學習。由于Part C缺少語篇，因此第三課時補充繪本教學，將課時主題定為“合理的職業規劃”，引導學生要有規劃職業的意識。

通過整體建構，“職業的多樣性”“合適的職業”“合理的職業規劃”三個子課題均突出單元主題，且話題遞進，有利于學生了解不同職業，發揮自己的特長和優點，為選擇合適職業而努力，并嘗試做個人職業規劃，能引發學生深度思考，達到情感共鳴，促進學生大觀念的形成，落實立德樹人，是小學英語與思政教育的有效融合。

（二）融合活動，實踐育人

《課標》指出：“教師要有意識地為學生創設主動參與和探究主題意義的情境和空間，使學生獲得積極的學習體驗。”在課堂上為學生創設適當的活動，有利于學生在活動中感知、體驗思政元素，實現育人價值。以下仍以六年級下冊Unit 5 Occupation為例對該單元三個課時的課堂實踐活動設計進行說明。例如，在教學第一課時的時候，教師可設計小組合作制作家庭繪本的活動，創造了真實的情境，將育人融入活動，引導學生明白農民、工人、廚師等各種職業都在用他們不一樣的形式為社會創造價值，都在努力工作，他們是我們身邊的英雄，平凡但偉大，值得我們尊敬。創設的活動真正綻放魅力，才能提高學生的學習興趣，實現實踐育人。

在教學第二課時的過程中，教師可用好教材“Read and tick or cross.”部分，引導學生進行實踐閱讀，探究主題意義。啟發學生懂得發揮自己的優點和特長，為自己以后選擇合適的職業而努力學習。并在遷移創新部分，讓學生調查同學一家人的職業，了解家人的優點和特長，分享調查結果，使活動走向

生活。

在教學第三課時中，教師可引導學生復習第一、第二課時重要知識點，并融入繪本教學，引導學生認識到不同的職業都有其價值。接著，教師可創設情境，讓學生運用所學語言，根據自己的優勢和特長，嘗試做合理的職業規劃，并分組展示，在活動中談論應用，遷移創新，促進育人價值的實現。

英語教材語篇中含有豐富的思政元素，教師在授課中可創設實踐活動，讓學生成為積極參與活動的探究者和知識建構者，有利于教學目標達成，促進小學英語與思政教育的融合，在實踐中育人。

（三）融合評價，全面育人

《課標》指出：“教師要樹立‘教—學—評’的整體育人觀念。”基于思政教育的特點，將主體多元、方式多樣的評價貫穿于整個堂課，有利于發揮“評”監控教與學過程和效果的作用，促進全面育人。

一方面，教師在課堂中應采取針對性評價，及時給予有效和適當的反饋。在課堂中除了提問全班，集體回答，還應分層次對學生進行提問，注重個性化評價方式，積極與學生溝通、互動，注意反饋的及時且有針對性。例如，在六年級下冊Unit 5 Occupation的教學中，教師如果提問學生“What do you want to be？”有的學生可能會回答“I want to be a teacher/ doctor/ nurse…”教師繼續追問“Why？”的時候，如果學生回答不出來，教師可嘗試采用指導性語言來提示和啟發學生，用關鍵詞引導學生回答。進行針對性反饋、評價有利于學生進一步明確職業的特點，感受職業的不容易與偉大，促進思政教育的實現。

另一方面，注重學生自評與互評。積極建立和完善思政的評價機制，使得英語思政課堂構建有據可依，能及時診斷學生在學習過程中的問題，提供必要的及時反饋。因此，教師在課前可設計學生自評表。學生自評表可從主動參與、傾聽交流、小組合作、語言能力等方面依據學情并結合課題進行設計。教師課前出示學生自評表，讓學生明確本節課的學習目標和評價目標，促使他們在聽課過程中更有針對性，更有效率，也能及時反饋調整學生自己的學習。也可關注學生互評，開展組內互評和組間互評，以此來激發學生積極參與課堂活動，以評促學，真正實現育人價值。

（四）融合生活，內化育人

《課標》指出：“核心素養是課程育人價值的集中體現。”課后是課堂的延續，突破以往單一化的作業布置模式，設計適當的課后思政實踐活動，有利于學生在生活實踐中提高核心素養，促進內化育人。例如，六年級下冊Unit 5 Occupation的話題為職業，但教材中涉及的職業類型、特點等信息有限，可嘗試給學生布置課后研究任務，強化學生自主學習能力和主動探索能力。教師可布置學生選擇感興趣的職業，介紹某一個職業，查找資源，或者進一步觀察生活中的不同職業，把自己的所思、所見、所感凝練成英文小報，最后在課堂中進行小組匯報，或者布置關于職業主題的思維導圖，不但能夠加深學生對知識的理解和記憶，在語言實踐中逐步內化知識，而且有效地培養了學生用思維導圖進行學習的能力，促進學生思維品質的同步發展。在整個實踐過程中，學生不斷思考、探討，在思維碰撞中得到正確的價值判斷，感受到不同職業的魅力，增強了思政教育。

為促進小學英語與思政教育的有效融合，教師應采用恰當的策略：課前以單元整體的視角，深挖思政元素，單元建構、重組語篇，實現整體育人；深耕課堂，設計多樣化的活動，在課堂活動中融合思政教育，堅持“教—學—評”一致性，在實踐中全面育人；課后用好學生資源，在生活中內化思政教育，促進核心素養的提高。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

（基金項目：本文系安溪縣教育科學“十四五”規劃（第二批）2022年度課題“核心素養下的小學英語與思政教育融合研究”階段性研究成果，課題編號：AG1452-034）