巧用過程性評價促進深度學習

【摘" 要】《義務教育課程標準》頒布實施后，對評價提出了更高更具體的要求。過程性評價是對學生學習過程的評價，可以對學生做出更全面更系統的評價，進而提高學生的核心素養和教師的教學效率。本文從課前評價、課中評價和課后評價三個方面，探討過程性評價在道德與法治課程中的應用。

【關鍵詞】過程性評價；課前；課中；課后

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》的頒布，猶如一盞明燈，為我們指明了育人方式變革的新方向。其中，學業質量標準的研制，整體刻畫了不同學段學生的學業質量標準，細化了評價與考試命題建議，注重實現“教—學—評”一致性。新課標明確要求“發揮評價的引導作用，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價”，通過統籌應用各種評價手段，更有效地發揮評價的發現、激勵和促進作用，幫助學生核心素養的建立，提升知行合一。因此，探索新的教學評價方式成了擺在一線教師面前的重要課題。

在核心素養背景下，過程性評價的實施更加關注學生動態學習的整個過程。這種評價方法可以讓學生意識到自己的優勢和不足，幫助他們做出反省和改善，積極主動地投入到學習和合作中，為他們的全面成長創造了機會。另外，過程性評價也更注重對學生思想、態度的評價，更重視學習者的反思和感受，有助于教師樹立新的教學觀，促進教學方式的轉變，從而提高道德與法治課堂教學的質量。那么，在道德與法治課堂中如何實施過程性評價呢？接下來，筆者將結合人教版二年級上冊《我們小點兒聲》一課說說如何進行實踐。

《我們小點兒聲》一課的教學目標是“知道什么時候應該小點兒聲，自覺在公共場所小聲說話，不影響他人，逐步養成文明說話的習慣”，根據這一教學目標，筆者設計了“課前導學卡”“課中觀察記錄表”“課后行為診斷單”三個評價工具，從課前、課中、課后三個環節對學生的學習態度、學習能力、學習效果等進行全過程的評價。

一、課前導學，自學檢測

道德與法治課程是一門生活化的課程，課程教學要以學生真實的生活為基礎，與學生的生活經驗建立起必要的聯系，才能激發起學生的學習興趣，參與到課堂中來，也才能喚醒學生內在的真實情感。課前導學卡能夠讓學生做到有備而來，引導學生課前有目的地觀察生活中的現象，增強內容的針對性和現實性，突出問題導向，引導學生發現生活中的問題，帶著問題進課堂。其次，課前導學卡還能指導學生有目的地收集材料，并整理所收集的材料，在課前對整節課有了一個初步的認識后，在課堂上就能快速地進入到學習情境中，參與到課堂中來。同時，課前導學卡還可以作為教師評價學生學習態度的一項重要依據。

在《我們小點兒聲》一課中，筆者在導學單中設計了這樣幾個問題：

1.在校園里你遇到過哪些噪音？

2.這些噪音給你帶來什么樣的感受？

3.你自己是否曾經制造過噪音？

4.在生活中哪些場合需要我們小點兒聲？

5.你認為有哪些辦法可以消除這些噪音？

同時，根據學生的完成情況設計了相應的評價標準：

三星：問題回答完整，能描述三個以上的現象

兩星：問題回答簡略，能描述一到兩個現象

一星：問題回答簡略，缺少現象的描述

教師根據導學單的完成情況能夠對學生的學習態度作出一個客觀的評價。同時，根據導學單的引導，學生在課前認真地觀察了身邊的噪音，在課堂上我們聽到了學生這樣的聲音：“課間同學在走廊奔跑打鬧很吵”“中午在食堂用餐，同學把餐盤扔到桶里聲音很刺耳”“自習課老師不在的時候，同學們在大聲地講話、聊天”“早上小組長收作業的時候聲音很大”……當學生說出這些現象的同時，其實也是在反思自己的行為，自己是否是噪音的制造者，以及以后如何才能避免制造這些噪音。通過學生對這些問題的回答，教師能夠看到學生對課程、對知識的理解和自主探究的情況。可見，課前導學卡能夠有效地激發起學生的學習興趣，提升學生的課堂參與度。

二、課中觀察，多維評價

過程性評價關注兒童的學習歷程，根據他們在學習活動中所體現出的心態、情感、意識等做出判斷，并關心他們在過程中如何積極參加，想辦法解決問題，克服困難等。同時，過程性評價還改變了“師評生”的固有教學模式，可以是小組評、自評，讓學生從消極的被評價對象變為評價的主體，提高了學生主動參與的主體意識，使課堂變得靈動且有生命力。同時，教師可以根據不同學習課題，在價值觀念、學習態度、過程性行為、學習成果等幾個層面設定評價項目，細化考核重點，指導學生自主回憶、反映學習的進程，觀察自己和其他人在學習過程中的認識、情感和行為表現情況，借此發揮評價的啟發與指導作用，更好地促進知行合一。

在《我們小點兒聲》一課中，筆者設計了如下的評價量表：

請根據自己的表現涂紅相應的☆（1☆合格2☆良好3☆優秀）

請根據小組成員的表現涂紅相應的☆（1☆合格2☆良好3☆優秀）

學生可以利用“課堂學習自評表”進行自主評價，對自身的學習行為加以反省，并從反省中實現自主糾錯。另外，學生的自主評價可以幫助教師掌握他們的學業狀況，分析教學目標的達成情況，從而進行教學調整，實現更有針對性的教學。而表2則是從學生的合作探究能力進行科學的評價，有效提高小組合作學習的效率。在道德與法治課堂中，合作學習是必不可少的學習方式，注重對小組合作的能力進行多元的評價，肯定學生在集體中的學習表現，并給予積極的評價，能夠不斷提高學生小組合作學習的實效。

此外，還可以通過收集兒童作品、表現性評價等方式，讓評價更準確、更全面。在《我們小點兒聲》一課中有一個教學環節，自主設計“聲音提示卡”，選擇一個公共場合，用圖文的形式提醒人們要“小點兒聲”。學生的這一作品也可以作為教師評價的依據，考察學生的理解創新能力。再如一些與學生的生活緊密相關的話題，如“爸爸媽媽在我心中”“我生活的社區”等，老師可依據課程具體內容，設計“家長一天的日程表”“家鄉旅游手冊”等任務，指導學生在觀察、設計、制作過程中對自己的表現開展自評，也可以和同學、家長互評，進而將過程性評價與學生的生活相結合，使學生在學習實踐過程中達到知行結合。

三、課后實踐，學習自檢

道德與法治課程作為實踐性的課程，與學生的家庭、生活密切關聯，所以評價也不能僅僅停留在課堂，而是要與他們的社會生活領域相融合，立足課堂的特征，拓展或擴大評價的內容，對學生的品德發展狀況作出更全面更客觀的評價，以鞏固課堂學習的成果，并通過評價深化價值認識，從而更好地發揮評價對道德實踐的引領作用。在《我們小點兒聲》一課中，筆者把評價信息的收集延伸到了學生的課后生活，評價每一個學生在學校生活中的音量控制情況，如下表：

通過這樣的“課后行為診斷單”對學生的行為進行評價，能夠對學生的日常行為形成一種有效的監督，促進學生反思自己的行為，鞏固課堂所學的成果，從而更好地發揮評價的激勵和改進功能。在核心素養視域下，提高學生的反省能力對促進學生的深度學習，實現終身學習都有重要意義。教師還可以設計實踐性的作業，如開展環境污染調查研究活動，再對調查活動結果加以評價，對班級小組同學之間的參與積極性加以評價。經過評價，學生不但豐富了技能，還大大提高了參加社會實踐活動的主觀積極性。

綜上所述，有效的過程性評價在道德與法治的課堂實踐中起到了關鍵的作用。教師應當讓多元過程性評價變得更加動態化、常態化，充分發揮過程性評價的導向、激勵和育人功能，通過多維、多元的評價方式落實學科核心素養的培育，實現人的全面發展。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]陶元紅，李明靜.小學品德學科學生學業評價體系研究[J].中小學德育，2015（3）：19-21.

[3]鄭國順.道德與法治活動中形成性評價的多元化研究[J].福建基礎教育研究，2019（9）：120-121.