思維導圖在小學低數教學中的運用

【摘" 要】思維導圖是一種新型教學方式，主要利用圖、表、流程圖等一些形象的呈現方式將不同知識的內在聯系表現出來，幫助學生更好地進行知識梳理，提高學生邏輯思維?；诖?，本文將思維導圖在小學低年級數學教學中的運用，通過借助思維導圖幫助學生加深基礎知識學習和建立清晰的解題思路，提高學生自主學習能力和總結歸納能力，促進學生全面發展。

【關鍵詞】思維導圖；小學數學；低年級；教學策略

在小學低年級數學教學中運用思維導圖具有重要意義，探究小學低年級數學對思維導圖的應用策略有助于優化思維導圖教學模式，充分發揮思維導圖教學功能，構建更加高效的學習課堂。

一、思維導圖教學概述

思維導圖是利用圖、表、流程圖等呈現方式將有關聯的信息通過樹狀、線狀、圓圈、氣泡、流程圖等展現方式將其關系體現出來，信息的組成形式為文字+圖片，通過立體化、形象化方式多維度展示信息結構和形成過程。思維導圖教學就是將知識以思維導圖形式展現出來，可以幫助學生多維度了解知識的關系及形成過程，提升知識的關聯性和系統性，學生就能建立更加完整的知識結構圖，形成完整的學習思路。通過在小學數學教學中運用思維導圖，有助于培養學生發散思維、邏輯思維及抽象思維，提高學生知識多元化生成和聯系能力，充分激發學生潛能，提高知識運用能力和實踐能力。

二、思維導圖在小學低年級數學教學中的應用優勢

（一）提高學生學習興趣

通過思維導圖進行教學，就能通過圖表+文字的方式提高知識凝練度和豐富知識呈現方式，從而通過有趣的圖表將學生注意力引到課堂教學中，提高學生學習興趣。因此，在小學低年級數學教學中應用思維導圖可以提高學習興趣，激發學生主動學習動力，有助于落實數學學科核心素養培養工作。

（二）幫助學生突破重點難點

低年級小學生處于模仿和學習他人認知階段，他們普遍缺乏自主思維能力和聯想能力，導致數學學習比較困難。通過應用思維導圖，學生就可以借助圖表直觀地看到知識結構和關鍵詞，可以幫助學生找到教學重難點，加強數學理解和認知，提高學生數學知識掌握程度。同時，通過思維導圖還能進行易混淆知識系統分析，通過合理的導圖設計方式讓知識內容變得更加直觀，從而幫助學生將概念與定理有機結合起來，不知不覺中提高學生自主分析能力和自主學習能力。

（三）優化學生知識結構

通過思維導圖教學方式可以借助圖表優化知識結構，將學生的學習思維過程呈現出來，學生就可以根據思維導圖自主學習。因此，思維導圖教學還具有優化知識結構、培養學生自主學習能力的作用，學生可以在數學課堂中借助思維導圖形式自主思考和探索，建立更加清晰的知識結構體系，讓抽象難懂的數學知識變得簡單易懂。

（四）提高解題能力和復習效率

從練習題解題來看，很多低年級小學生只會通過數小棒的方式進行計算，解題方法過于單一，還不利于培養學生數學思維能力；還有的學生難以獨自完成練習題有用信息提取，這會嚴重制約學生發展。而通過思維導圖教學，就能借助思維導圖對題目進行正確解讀，并將題目中的數學信息整理出來，學生可以根據思維導圖對題目進行解析，幫助學生學會正確的解題思路。此外，復習也是小學數學教學的重要環節，小學數學教師需要完成課時復習、單元復習、期中復習、期末復習等復習工作，傳統的復習是通過教師總結或完成測試卷的方式，學生還是很難建立立體的知識結構體系。而通過思維導圖進行復習，能夠將一階段的學習知識通過圖表+文字的方式呈現出來，學生就可以根據思維導圖進行回憶和解答，從而有效提升復習質量。

三、思維導圖在小學低年級數學中應用的主要障礙

（一）教師對思維導圖認識不足，存在教學方式單一問題

從教學實效來看，教師的教學方式從本質上發生的變化較小，低年級數學課堂依然存在教師一言堂情況，學生的思維受到較大限制。就思維導圖教學來說，這是一種新型教學方式，很多小學數學教師并不重視思維導圖應用，認為它只是輔助知識呈現的一種工具，在制作思維導圖時也只是簡單地按照課本順序將有關知識填入到圖表中，并未從整體角度設計思維導圖，導致學生在學習思維導圖后知識結構依然是片段化、碎片化。

（二）教師對思維導圖應用層次低，難以構建自主學習空間

從課堂教學來看，很多小學數學教師采用同樣的思維導圖方式，沒有結合知識特點設計思維導圖，學生難以借助思維導圖進行有效自學。此外，部分教師會讓學生按照自己設計好的思維導圖尋找相關知識點，如此一來，教師的設計水平將會影響學生的學習成效，不利于幫助學生建立個性化自主學習空間，會影響學生學習意識和自主創新意識培育。

（三）教師忽視思維導圖提問引導，學生未能積極主動學習

在課堂教學中，經?？梢钥吹綄W生在教師的帶領下能夠正確解答相關數學問題，但一旦出現同類習題數字變化，學生就會變得束手無策。這是因為學生未能形成相應的解題思維，而造成該現象的原因在于教師忽視思維導圖提問工作，導致學生在學習過程中只想著如何找到數學知識或記憶數學知識，卻忽視了數學知識的聯系，思維導圖教學變得毫無意義。當學生缺乏思維導圖正確應用觀念時，學生很難利用思維導圖進行主動學習，導致教學活動難以發揮應有作用。

四、提高思維導圖在小學低年級數學教學中運用效率的策略

（一）提高教師思維導圖設計水平，鼓勵學生獨立探索

教師是課堂教學的引導者，教師是否做好思維導圖設計工作會影響最終的教學效果。小學數學教師要做好指導工作，設計科學、合理的思維導圖，注重凸顯學生主體地位，提高學生學習積極性，引導學生借助思維導圖進行自主聯想和實踐，從而幫助學生建立完善的知識結構圖。在這樣的學習氛圍下，學生可以自主學習和思考，充分發揮學生的主觀能動性，在降低學習難度的同時培養學生自主學習習慣，引導學生利用個人知識和學習經驗逐步完成數學知識探索，形成更深刻的數學邏輯思維。比如，在進行蘇教版一年級下冊“加法與減法（二）”的教學時，教師可以將該單元內容與“加法與減法（一）”相聯系，引導學生探究加法和減法的關系，并幫助學生建立數學邏輯思維和逆推思維。就加法、減法知識來看，小學生很多時候是不能對其進行轉化計算的，這時候小學數學教師就可以將算式中的有效信息提取出來，將其運用思維導圖方式呈現到學生眼前。然后教師再對其進行轉化，并將轉化的思維導圖也呈現到學生眼前，讓學生進行對比，這樣學生就能建立整體學習思路和知識結構體系。

（二）鼓勵學生自主創設思維導圖，引導學生自主學習

小學數學教師除了要自己會設計思維導圖外，還要鼓勵和引導學生創設思維導圖，通過讓學生自主創設的方式為學生自主學習提供更多有效空間。由于低年級小學生缺乏抽象思維和聯想能力，小學數學教師要做好有關示范工作，先建立一個思維導圖模板，然后再引導學生對其進行自主創造，或是讓學生完成另一知識點的思維導圖創設，這樣就能讓學生在親身經歷過程中建立系統完善的數學知識體系。尤其是對于低年級小學生來說，教師的鼓勵和引導有著極高的激勵作用，可以增強學生學習興趣和主動性，幫助學生參與到知識體系構建中。通過讓學生自主創設思維導圖，就能幫助學生建立相關的思維導圖思維模式，學生可以在課后完成思維導圖創設學習任務，加強知識遷移和記憶效果，提高學生自主學習能力。比如，在進行“分米和毫米”教學時，在此之前學生已經學過“厘米和米”，這兩個單元內容本質上都是關于幫助學生認識長度單位的，思維導圖制作有很多相似之處。因此，教師可以在課堂教學前做好“厘米和米”這個單元的思維導圖，并引導學生結合思維導圖回憶這個單元學習了哪些知識，然后在完成“分米和毫米”單元教學后引導學生嘗試獨自完成或小組合作完成有關思維導圖創設，這樣就能通過相同的數學知識邏輯關系提高學生思維導圖創設能力，進而提高學生自主學習能力，幫助學生掌握能夠自主學習、獨自復習的有效方法。創設思維導圖過程中要引導學生先進行單元或章節知識羅列，然后再按照一定的數學邏輯思維將其串聯起來，這樣就能構建一個簡單、立體的思維導圖，從而幫助學生建設完整的思維導圖學習模式。

（三）應用思維導圖優化數學知識體系，幫助學生解決學習難點

從思維導圖教學來看，思維導圖具有優化知識結構的作用，可以通過多樣化方式將數學知識點有效連接起來，將抽象的數學知識點轉變成簡單直觀的知識，便于學生快速掌握有關知識。因此，小學數學教師要充分發揮思維導圖作用，借助思維導圖將各項知識點進行連接，通過系統呈現知識的方式形成完整知識體系。比如，在進行“認識圖形”教學時，教師可以借助導圖設計方式幫助學生加深認知，通過按照立體圖形、幾何圖形兩個方向進一步細分圖形知識，從而形成健全的圖形知識結構。如，關鍵詞是圖形，然后基于圖形設計兩個副標題，分別是立體圖形和幾何圖形，再在立體圖形下方填入正方體、長方體、球、圓錐等圖形，在幾何圖形下方填入正方形、長方形、圓、三角形等圖形，學生就能了解立體圖形概念和幾何圖形概念，并掌握相對應的典型圖形，從而幫助學生更好地掌握有關知識，將概念難點轉變成簡單易懂的生活常見物體，提高學習效率。

（四）多維度應用思維導圖，構建全過程思維引導體系

小學數學教師可以將其運用到預習階段、導入階段、課中教學及課后復習等各個環節中，通過科學合理的多樣化應用強化思維導圖能效發揮。比如，通過讓學生在思維導圖展開預習任務，可以幫助學生有針對性地預習，這樣取得的預習效果將更為突出。在課堂導入階段應用思維導圖，可以通過圖片+文字形式激發學生學習興趣，而且也能幫助學生初步建立知識結構，在有準備的條件下學習。在課堂中設計思維導圖，可以引導學生與教師共同參與，提升學生參與性，并幫助學生跟上教學步伐。在課后復習中應用思維導圖可以起到查漏補缺、課后自主復習等作用。同時，還可以借助思維導圖進行錯題整理，幫助學生加深相關知識印象，避免再遇到同樣的問題，從而就能提升學生學習效果和培養學生數學思維能力。

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