基于“三區(qū)聯(lián)動”的開放教育會計人才協(xié)同培養(yǎng)探究

摘" "要：隨著“大智移云”時代的到來，技能型會計人才的需求越來越強烈。創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式，加快會計人才的協(xié)同培養(yǎng)是大勢所趨。“校區(qū)、園區(qū)、社區(qū)”三區(qū)聯(lián)動體現(xiàn)了不同利益主體之間的協(xié)作共生，為高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了新的方向。為此，在解讀“三區(qū)聯(lián)動”與開放教育會計人才培養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進一步分析江蘇開放大學(xué)開展“三區(qū)聯(lián)動”工作的背景和學(xué)校關(guān)于會計人才協(xié)同培養(yǎng)的實踐，進而從高校、企業(yè)、社區(qū)三個角度提出了“三區(qū)聯(lián)動”協(xié)同培養(yǎng)開放教育會計人才的主要路徑。

關(guān)鍵詞：三區(qū)聯(lián)動；開放教育；會計人才；協(xié)同培養(yǎng)

中圖分類號：G642" " " "文獻標志碼：A" " " 文章編號：1673-291X（2023）22-0122-04

引言

進入21世紀以來，財務(wù)機器人軟件和智能財務(wù)機器人相繼問世，海爾、中興等國內(nèi)大型企業(yè)也陸續(xù)應(yīng)用了財務(wù)共享模式，財務(wù)工作已然發(fā)生翻天覆地的變化。作為人才孕育的搖籃，高校應(yīng)順勢而為，做出自己的改變和創(chuàng)新。“因地而生、為地服務(wù)、受地支持”的特征決定了應(yīng)用型本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展離不開校區(qū)、園區(qū)和社區(qū)的聯(lián)動。隨著“大智移云”時代的到來以及“三區(qū)聯(lián)動”模式的廣泛應(yīng)用，開放教育會計人才的培養(yǎng)需要根據(jù)財務(wù)工作的變化，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面做出調(diào)整。應(yīng)打破圍墻、城校融合，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠順利適應(yīng)社會發(fā)展的趨勢，更好為企業(yè)服務(wù)、為社會服務(wù)。

一、理論解讀：“三區(qū)聯(lián)動”與開放教育會計人才培養(yǎng)的內(nèi)涵及特點

（一）“三區(qū)聯(lián)動”的內(nèi)涵與理論淵源

“校區(qū)、園區(qū)、社區(qū)”三區(qū)聯(lián)動，指的是大學(xué)校區(qū)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)和公共社區(qū)三方之間的融合式發(fā)展，是以高校為依托、以園區(qū)企業(yè)為平臺，通過資源在社區(qū)的集聚與共享，達到校區(qū)、園區(qū)和社區(qū)之間的和諧共生。眾所周知，學(xué)校是區(qū)域教育資源的中心，擁有大量的教學(xué)、科研資源；企業(yè)是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的主要推動者，基本職能是促進區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展；而社區(qū)作為地區(qū)居民的生活陣地，很大程度上決定著區(qū)域內(nèi)的和諧與穩(wěn)定。三區(qū)聯(lián)動，融合發(fā)展，可以最大限度發(fā)揮各自優(yōu)勢，提升區(qū)域內(nèi)人才質(zhì)量，促進地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級，提高居民的幸福指數(shù)。

“三區(qū)聯(lián)動”理論起源于亨利·埃茨科維茲提出的三螺旋理論，該理論圍繞大學(xué)、政府和產(chǎn)業(yè)之間的密切關(guān)系建構(gòu)了三螺旋發(fā)展模型。在這一模型中，高校、政府和產(chǎn)業(yè)三者之間相互影響，并且在每個領(lǐng)域三者都在不斷變化。2003年國內(nèi)提出的“校區(qū)、園區(qū)、社區(qū)”三區(qū)融合、聯(lián)動發(fā)展，體現(xiàn)著校、企、社、政等主體的多方協(xié)作，是對三螺旋理論模型的進一步應(yīng)用與發(fā)展。應(yīng)用型本科高校處在這樣一種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，其存在與發(fā)展必然離不開企業(yè)和社區(qū)政府的參與，需要凝聚園區(qū)、社區(qū)等多方力量共同努力、協(xié)作共贏。

（二）開放教育會計人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與特點

作為教育現(xiàn)代化發(fā)展的產(chǎn)物，開放教育有別于傳統(tǒng)的教育模式，它是一種以廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，針對希望再次進修的成人所開設(shè)的一種教育模式。開放教育的目標是實現(xiàn)終身教育和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，這樣的特點決定了它更能滿足具有不同學(xué)歷和就業(yè)需求的群體。會計專業(yè)一直以來都是開放教育中的重要組成部分，全國各開放大學(xué)的會計專業(yè)都致力于為企業(yè)輸送專業(yè)型、技能型的財務(wù)管理人才。不同于其他本科高校，開展開放教育的開放大學(xué)會計專業(yè)的學(xué)員普遍呈現(xiàn)出具有一定工作經(jīng)驗、工學(xué)矛盾突出、已有的財務(wù)知識儲備參差不齊等特點。那么，結(jié)合培養(yǎng)目標和培養(yǎng)對象的特征，開放教育怎樣突破原有人才培養(yǎng)的局限，將會計學(xué)科專業(yè)建設(shè)與區(qū)域發(fā)展相融合，得到“1+1gt;2”的效果，是一個值得探究的問題。

相比其他應(yīng)用型高校的理工科專業(yè)，開放教育會計人才的協(xié)同培養(yǎng)尚處于起步階段，有著較大的改進空間。協(xié)同培養(yǎng)是指高等院校與行業(yè)、企業(yè)等開展合作，

將以課堂知識傳授為主的高校教育與直接獲取實際經(jīng)驗為主的實訓(xùn)實踐相結(jié)合，從而提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)的一種人才培養(yǎng)模式。開放教育的會計人才協(xié)同培養(yǎng)，需要各開放大學(xué)積極尋找區(qū)域內(nèi)的企業(yè)、會計師事務(wù)所、政府等開展合作，匯聚多方資源，搭建實踐平臺，為學(xué)生提供創(chuàng)新實踐機會，從而培養(yǎng)出復(fù)合型、技能型會計人才。在這種模式下，高校應(yīng)根據(jù)課程進展需要，分階段安排學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，課堂教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)穿插進行，不斷深化學(xué)生對會計理論的理解和對會計實務(wù)的應(yīng)用。

二、經(jīng)驗分析：江蘇開放大學(xué)“三區(qū)聯(lián)動”會計人才協(xié)同培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）江蘇開放大學(xué)開展“三區(qū)聯(lián)動”工作的背景

一系列新型信息技術(shù)的發(fā)展和改革對開放教育人才培養(yǎng)提出了全新的要求。江蘇開放大學(xué)是一所以“江蘇人民的大學(xué)”為辦學(xué)定位，以“創(chuàng)新，開放，融合，共享”為校訓(xùn)，力求服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)、服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)需要的新型大學(xué)。學(xué)校秉持“開放式、社會化、應(yīng)用型”的辦學(xué)定位，堅定不移地承擔(dān)著服務(wù)江蘇學(xué)習(xí)型社會建設(shè)及社會教育領(lǐng)軍的責(zé)任，通過服務(wù)社會，提升能力，利用人才和教育資源優(yōu)勢進一步反哺社會。江蘇開放大學(xué)于2019年提出開展“校區(qū)、園區(qū)、社區(qū)”三區(qū)聯(lián)動，以推動學(xué)校科研經(jīng)費、成果轉(zhuǎn)化、合作項目及人才培養(yǎng)的提升，發(fā)揮實現(xiàn)三區(qū)聯(lián)動發(fā)展的“強磁場”作用。

南京市江北新區(qū)位于東部沿海經(jīng)濟帶與長江經(jīng)濟帶“T”字形交匯處，區(qū)域內(nèi)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集聚且發(fā)展迅速，而江蘇開放大學(xué)新校區(qū)地處的浦口經(jīng)濟開發(fā)區(qū)是江北新區(qū)的核心區(qū)域，聚集了一大批行業(yè)知名企業(yè)，發(fā)展前景廣闊。在這種背景下，學(xué)校提出“三區(qū)聯(lián)動”，與浦口經(jīng)濟開發(fā)區(qū)建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，主動對接地方產(chǎn)業(yè)布局、服務(wù)基層社區(qū)發(fā)展，積極探索“學(xué)校建在開發(fā)區(qū)、專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈”的新型人才培養(yǎng)模式。江蘇開放大學(xué)的一大特點是開放教育，其開放性體現(xiàn)在教育資源、教育過程、教育時間等方面，充分利用新校區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢，將學(xué)校的發(fā)展與區(qū)域發(fā)展相融合。同時尋求園區(qū)企業(yè)、社區(qū)政府的協(xié)作，共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才是江蘇開放大學(xué)發(fā)展的必由之路。

（二）江蘇開放大學(xué)“三區(qū)聯(lián)動”培養(yǎng)會計人才的現(xiàn)狀

近年來，江蘇開放大學(xué)加快建設(shè)高水平應(yīng)用型開放大學(xué)的步伐，啟動特色學(xué)院建設(shè)試點工作，深化產(chǎn)教融合、協(xié)同育人。自2019年提出開展“三區(qū)聯(lián)動”后，江蘇開放大學(xué)多次召開“三區(qū)聯(lián)動”推進會和專題研討會。2021—2022年，學(xué)校先后召開了12次“三區(qū)聯(lián)動”工作推進會議。此外，學(xué)校還積極融入產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)，各學(xué)院及職能部門多次開展“訪企業(yè)、訪部門、訪園區(qū)”的“三訪”工作。江蘇開放大學(xué)立足地方園區(qū)實際，通過校企合作為學(xué)生提供專業(yè)實踐平臺。比如，2019年成立的京東電商學(xué)院是學(xué)校、宿遷市政府以及企業(yè)共同打造的校企政合作成果，實現(xiàn)了“校中企、企中校”。同時，學(xué)校還開展了與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)課程、共編教材、企業(yè)人員在學(xué)校任教等工作。在社區(qū)教育方面，學(xué)校實施了“養(yǎng)教聯(lián)動基地”項目，不斷推進學(xué)校供給側(cè)與社會需求側(cè)的有效對接。

校企合作、產(chǎn)教融合是江蘇開放大學(xué)商學(xué)院在探索教育創(chuàng)新道路上的一貫做法。在學(xué)校“三區(qū)聯(lián)動”的大背景下，商學(xué)院積極走訪企業(yè)、社區(qū)及政府部門，取得了很多成果。例如，2021年成立的“叮咚買菜”鮮力生訂單班，是商學(xué)院創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、深化三區(qū)聯(lián)動的一項有力舉措。近兩年，商學(xué)院陸續(xù)與滿幫科技有限公司、銀嘉控股集團等多家企業(yè)進行深入交流，在校企共建課程、橫向課題落地、訂單班創(chuàng)新、專家進課堂等多個方面展開了合作。此外，商學(xué)院還積極走進社區(qū)，在2021年與2022年分別赴山水園社區(qū)和古林社區(qū)開展調(diào)研，在專業(yè)知識進社區(qū)、志愿服務(wù)、校園網(wǎng)格化管理的落實等方面與社區(qū)開展合作。商學(xué)院與社區(qū)的廣泛聯(lián)系，為師生服務(wù)社區(qū)，在實踐中受教育、長才干、做貢獻搭建了穩(wěn)固的平臺。

在會計人才培養(yǎng)方面，商學(xué)院會計系建立了會計綜合實習(xí)平臺、電子報稅實訓(xùn)教學(xué)平臺等多個會計實踐平臺，以及會計多功能綜合實訓(xùn)室、ERP實訓(xùn)室等多個校內(nèi)實踐基地。同時，系部廣泛聯(lián)系企業(yè)、會計師事務(wù)所，建立了蘇寧電器集團股份有限公司、南京嘉信聯(lián)合會計師事務(wù)所、南京中亞會計師事務(wù)所等多個校外實踐基地。2022年，會計系先后赴蘇博咨詢、江蘇知鏈科技有限公司開展校企合作與交流，針對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、行業(yè)發(fā)展趨勢等方面展開探討，以期通過校企合作、共建實驗室等途徑達成合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、合作共贏。此外，2022年會計系專任教師在南京市鼓樓高新區(qū)管委會進行了掛職鍛煉、會計專業(yè)學(xué)生承接了南京市江北新區(qū)葛塘街道的橫向課題，這些工作既能服務(wù)社區(qū)，又能促進教學(xué)，實現(xiàn)教育反哺。

三、方略構(gòu)想：“三區(qū)聯(lián)動”協(xié)同培養(yǎng)開放教育會計人才

（一）“三區(qū)聯(lián)動”培養(yǎng)開放教育會計人才的價值意義

1.“三區(qū)聯(lián)動”拓寬了開放教育會計人才培養(yǎng)的主體

開放教育相對于傳統(tǒng)教育更加注重人才技能的培養(yǎng)。應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)是開放教育中一項復(fù)雜的工程。以往學(xué)術(shù)界更多關(guān)注的是院校與企業(yè)這兩個主體在會計人才協(xié)同培養(yǎng)中的作用，有關(guān)研究多從校企合作的視角出發(fā)。而如今的“三區(qū)聯(lián)動”則是將高校、園區(qū)企業(yè)以及基層社區(qū)等多方主體納入其中，形成會計人才培養(yǎng)的命運共同體。這不僅拓寬了會計人才協(xié)同培養(yǎng)的主體，也有利于形成政、校、行、企、社協(xié)同合作的辦學(xué)治校格局，為社會培養(yǎng)出更多差異化、技能型會計人才。

2.“三區(qū)聯(lián)動”提升了開放教育會計人才培養(yǎng)的有效性

與開放大學(xué)單方面、撒網(wǎng)式的尋找企業(yè)合作相比，經(jīng)濟開發(fā)園區(qū)內(nèi)聚集著眾多企業(yè)，在園區(qū)管委會的牽頭下，開放大學(xué)可以更加精準有效地選擇與本校專業(yè)契合度高的企業(yè)開展合作，減少阻力。這些企業(yè)可以為開放大學(xué)學(xué)生提供大量實習(xí)實踐機會，尤其是應(yīng)用性極強的會計專業(yè)學(xué)生，這樣可以有效提升他們的會計實際操作能力。同時，充分利用“校區(qū)、園區(qū)、社區(qū)”三區(qū)的教育環(huán)境和教育資源，可以構(gòu)建更為廣闊的會計人才培養(yǎng)平臺，提升會計人才培養(yǎng)的效果與質(zhì)量。

3.“三區(qū)聯(lián)動”增強了開放教育會計人才培養(yǎng)的實際價值

“三區(qū)聯(lián)動”是高校立足產(chǎn)業(yè)園區(qū)、走向社區(qū)、服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的體現(xiàn)。開放大學(xué)通過安排會計專業(yè)學(xué)生以及專任教師走進園區(qū)企業(yè)，一方面提升了學(xué)生的實踐能力，另一方面也使老師們了解到目前企業(yè)一線真正需要什么樣的會計人員，從而把最新的案例在會計教學(xué)一線分享，進而更加有針對性地培養(yǎng)企業(yè)所需的人才。而社區(qū)作為城市社會的縮影，學(xué)生走進社區(qū)對其未來更好地融入社會具有一定的幫助，教師走進社區(qū)、服務(wù)社區(qū)，在這一過程中也可進一步提升自身價值。

（二）“三區(qū)聯(lián)動”培養(yǎng)開放教育會計人才的主要路徑

大學(xué)是培養(yǎng)人才的搖籃。開放教育會計人才的培養(yǎng)除了立足于大學(xué)外，也離不開園區(qū)和社區(qū)的共同參與。在校區(qū)、園區(qū)和社區(qū)資源共享的基礎(chǔ)上，根據(jù)“三區(qū)”的需求，建立符合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)群。通過“三區(qū)聯(lián)動”共同制定會計人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程資源、打造“雙師型”教師隊伍、聯(lián)合建立實驗室及實踐教學(xué)基地等，不斷增強“三區(qū)”間的交流與合作，為地方政府和企業(yè)提供所需要的高質(zhì)量、應(yīng)用型會計人才。

1.高校作為智力中心，要發(fā)揮主體作用

首先，開放大學(xué)應(yīng)明確自身的人才培養(yǎng)目標。當前我國經(jīng)濟發(fā)展正處于轉(zhuǎn)型期，復(fù)合型人才嚴重短缺，具有復(fù)合型、創(chuàng)新型、外向型特質(zhì)的會計人才是非常缺乏的，這就要求各開放大學(xué)堅持“交叉培養(yǎng)，區(qū)域?qū)樱厣佟钡乃悸罚o密聯(lián)系國家、社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)復(fù)合型會計人才。結(jié)合開放教育的特點，開放大學(xué)應(yīng)注重對會計專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、財務(wù)分析能力、管理與決策能力的培養(yǎng)。在制訂人才培養(yǎng)方案時，不僅要關(guān)注學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力，更要關(guān)注其實踐能力，要構(gòu)建以實踐教學(xué)為主線的課程體系，要將會計學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃與區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃需求相結(jié)合，以更好滿足區(qū)域內(nèi)企業(yè)發(fā)展所需的財務(wù)人才支撐。

其次，開放大學(xué)應(yīng)不斷豐富和創(chuàng)新自身的人才培養(yǎng)方法。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，在會計專業(yè)課程設(shè)置上圍繞學(xué)生的綜合能力提升而展開，適時增加實訓(xùn)類課程，在課時安排和學(xué)分設(shè)計方面給予學(xué)生更充分的實踐課時和學(xué)分。鼓勵與幫助學(xué)生去相關(guān)企業(yè)開展與財務(wù)有關(guān)的實踐鍛煉，激勵學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用。在會計類課程的教學(xué)上繼續(xù)推行問題導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)模式，在案例研究和問題情境中傳授財務(wù)專業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立解決問題。此外，學(xué)校還應(yīng)當主動建立與會計類課程有關(guān)的資料庫和實訓(xùn)平臺，并結(jié)合社會實際，對課程進行長期動態(tài)化調(diào)整。

最后，開放大學(xué)應(yīng)不斷優(yōu)化服務(wù)師生的制度體系建設(shè)。培養(yǎng)人才最關(guān)鍵的因素之一是師資。學(xué)校要利用校企協(xié)同關(guān)系主動為會計專業(yè)教師提供進入企業(yè)實踐鍛煉的機會，使其熟悉一線的財務(wù)工作流程。同時，應(yīng)給予教師實踐鍛煉更多的經(jīng)費支持，并對教師的實踐能力定期進行考核，以提高教師的實踐化教學(xué)水平。在人才引進上，制定更加靈活的師資人才引進制度以及更加合理的考評機制。同時，在校內(nèi)積極營造輿論環(huán)境，鼓勵教師走進園區(qū)、走向企業(yè)，深度挖掘與園區(qū)、社區(qū)的合作資源和合作項目，推動教師在為企業(yè)和社會解難題、作貢獻的同時，增長才干、提升能力，最終反哺教育教學(xué)。

2.企業(yè)作為實踐中心，要發(fā)揮第二課堂作用

如今，校企融合、協(xié)同育人已經(jīng)成為開放教育改革的重要方面。開放教育會計人才的培養(yǎng)最終目的還是要將符合社會發(fā)展需要的會計人才輸送到各個企業(yè)中去，幫助企業(yè)達成目標、創(chuàng)造價值。企業(yè)作為人才培養(yǎng)的校外實踐中心，在協(xié)同育人過程中可以向高校提供市場信息、實習(xí)基地、成果轉(zhuǎn)化平臺等教育配套服務(wù)，在打造技能型會計人才鏈上具有不可替代的作用。各開放大學(xué)要與園區(qū)企業(yè)牽線搭橋、密切聯(lián)系、引企入教、相互借力，共同打造集行業(yè)應(yīng)用實訓(xùn)中心、技術(shù)應(yīng)用體驗中心、職業(yè)技能鑒定中心為一體的人才實訓(xùn)平臺。通過產(chǎn)業(yè)平臺和實踐基地建設(shè)，使產(chǎn)業(yè)發(fā)展和科研教學(xué)實現(xiàn)對接，打造會計專業(yè)“多元共建、校企合作”的共建模式，構(gòu)建財務(wù)領(lǐng)域產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)新生態(tài)。

企業(yè)作為技能型、創(chuàng)新型人才的重要孵化庫，可以廣泛運用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等最新信息技術(shù)，聯(lián)合院校辦好專業(yè)群、產(chǎn)教“雙元”對接服務(wù)產(chǎn)業(yè)群，打通專業(yè)群、企業(yè)群以及產(chǎn)業(yè)群之間的壁壘。“雙師制”“雙創(chuàng)基地”“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”的實施都讓企業(yè)與高校的人才培養(yǎng)有著更直接的對接，比如為學(xué)生配備企業(yè)導(dǎo)師，在課程中增加企業(yè)實訓(xùn)基地的參觀、學(xué)習(xí)與操作，可以為學(xué)生打造非常直觀的運用專業(yè)知識的職業(yè)環(huán)境。會計專業(yè)學(xué)生可以利用企業(yè)提供的實踐機會深入體會企業(yè)的運行情況和財務(wù)真實工作，提高自身的實踐能力，未來更好地適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)管理的需要。此外，在營造校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境時，教師也應(yīng)積極聽取企業(yè)的意見，針對性地優(yōu)化、升級配套實訓(xùn)軟件，為學(xué)生提供良好的實訓(xùn)條件。

3.社區(qū)作為服務(wù)平臺，要發(fā)揮其支持作用

應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)需要進一步擴大培養(yǎng)主體，高校要在結(jié)合企業(yè)的基礎(chǔ)上積極聯(lián)系社區(qū)，相互合作、尋求支持。開放大學(xué)在社區(qū)教育方面，可以整合區(qū)域內(nèi)的教育資源，將其網(wǎng)絡(luò)化，建立線上教育平臺系統(tǒng)，便于社區(qū)居民通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)。而社區(qū)在人才培養(yǎng)上也可以發(fā)揮其支持作用，在協(xié)同育人過程中提供公共服務(wù)和生存環(huán)境的支持，與高校共建協(xié)同育人平臺和學(xué)習(xí)體驗基地，為校內(nèi)學(xué)生提供勤工助學(xué)、志愿服務(wù)、就業(yè)見習(xí)等機會。比如，社區(qū)牽頭由當?shù)匚幕藙?chuàng)辦的“名師工作室”，可最大化利用文化名人、能工巧匠等社區(qū)教育資源開展形式多樣的教育教學(xué)活動和特色主題教學(xué)實踐。同時，各開放大學(xué)的財會類專任教師也可以到社區(qū)部門進行掛職鍛煉或開展項目合作。

社區(qū)的支持作用還體現(xiàn)在政策上。可以結(jié)合本地“三區(qū)”發(fā)展的實際出臺一些具有可操作性的政策，如加大對會計人才培養(yǎng)的財政支持力度等。高校可聯(lián)合社區(qū)籌集一部分經(jīng)費用于會計專業(yè)的教育教學(xué)改革、會計實踐活動、會計師資培訓(xùn)等。在人才激勵上，高校可聯(lián)合社區(qū)對在協(xié)同育人工作中起到重要作用或取得重大成果的人員給予一定的物質(zhì)獎勵和名譽表彰。在氛圍營造上，通過建立包容、多元的社區(qū)文化環(huán)境進一步推動產(chǎn)學(xué)研一體化的綜合性會計人才培育。此外，社區(qū)還可以利用自己獨有的政府資源，梳理整合相關(guān)政策和信息，建立“三區(qū)聯(lián)動”信息共享與服務(wù)平臺，加強“三區(qū)”間的信息溝通，推動三方更好地合作共贏。

四、結(jié)束語

高校將繼續(xù)深化校區(qū)、園區(qū)、社區(qū)三區(qū)融合，形成因地而設(shè)的發(fā)展定位、受地支持的資源導(dǎo)向以及為地服務(wù)的價值取向，多方聯(lián)動、共同發(fā)力，資源共享、合作共贏。各開放大學(xué)要更好發(fā)揮自身作為“動力源”“人才庫”的作用，不設(shè)圍墻，服務(wù)園區(qū)、社區(qū)。在培養(yǎng)開放教育會計人才上，打破原有的局限，以學(xué)校為主體，積極聯(lián)合園區(qū)企業(yè)、公共社區(qū)，拓寬人才培養(yǎng)的思路和方法。通過多方共建團隊、打造實踐基地、建立信息服務(wù)平臺等手段，充分發(fā)揮企業(yè)和社區(qū)的作用，使所培養(yǎng)會計人才更具綜合性、開放性、創(chuàng)新性，從而更好滿足當代經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

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