群文閱讀中小學(xué)生高階思維能力的提升研究

【摘要】小學(xué)是兒童智慧的啟蒙階段，也是思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。群文閱讀對(duì)全面發(fā)展學(xué)生的比較分析、質(zhì)疑批判、發(fā)散拓展、思辨創(chuàng)造、應(yīng)用遷移等高階思維能力方面具有先天的優(yōu)勢(shì)。因此，教師應(yīng)全面認(rèn)識(shí)高階思維能力的價(jià)值和意義，并重視小學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。文章從群文閱讀對(duì)小學(xué)生高階思維能力的價(jià)值及提升小學(xué)生高階思維能力的策略兩個(gè)方面進(jìn)行分析論證。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；群文閱讀；高階思維；價(jià)值；策略

【中圖分類號(hào)】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）08—0097—04

群文閱讀是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一種形式，其通過師生在單位時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)議題（專題）或多個(gè)議題選擇一組文本，利用對(duì)比參照、注疏說明、舉例考證、商榷爭(zhēng)鳴、拓展遷移等多形式研讀和集體建構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)。它打破了長(zhǎng)期以來閱讀教學(xué)單文本閱讀的固有模式，開啟了“單文本閱讀+多文本閱讀+整本書閱讀”的多元化閱讀新時(shí)代[1]，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力具有重要的價(jià)值和意義。高階思維能力是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知力，在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為具有系統(tǒng)、深刻、創(chuàng)造、發(fā)散、批判、辯證、實(shí)踐等諸多特征的思維能力。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過群文閱讀讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生更深刻、全面的認(rèn)識(shí)和理解，促使學(xué)生對(duì)閱讀的文章進(jìn)行深入分析，潛移默化地拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和思辨能力，從而全面地提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

群文閱讀對(duì)小學(xué)生高階思維能力的發(fā)展具體有哪些價(jià)值，如何利用群文閱讀提高學(xué)生的高階思維能力呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行了細(xì)致探究，具體梳理了以下方面的內(nèi)容，希望對(duì)廣大一線小學(xué)語文教師提高閱讀教學(xué)質(zhì)量起到一定的幫助。

一、群文閱讀的價(jià)值分析

1.豐富小學(xué)生閱讀資源。群文閱讀的最大特點(diǎn)就是能將有必然聯(lián)系的文章組成一個(gè)主題鮮明的篇章集合，這個(gè)篇章集合可以是同一作家的，可以是同一題材的，也可以是同一表達(dá)方式的，還可以是同一話題的。這些由一定聯(lián)系歸集在一起的文本可以讓小學(xué)生獲取更多的閱讀資源，全面立體、深入透徹地了解文本內(nèi)容，在閱讀中認(rèn)識(shí)事物的多面性，激發(fā)學(xué)生探索、思考、想象的濃厚興趣，從而愛上閱讀。

2.促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)散。在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的過程中，小學(xué)生的思維將不再局限于一篇文本之中，也不再局限于一個(gè)情境之中，會(huì)更容易進(jìn)行沉浸式閱讀，主動(dòng)想象和分析文章的內(nèi)容。這個(gè)過程正是學(xué)生理解文章的過程，也是小學(xué)生分析文章內(nèi)涵和提升理解能力的過程。群文閱讀可以讓學(xué)生對(duì)具有同一主題的諸多元素進(jìn)行分類和延伸，從而跳出文本主體，發(fā)散思維展開豐富的聯(lián)想和重構(gòu)，從而理解文本內(nèi)容和其中的道理。

3.構(gòu)建高效的閱讀課堂。構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂是新課改對(duì)小學(xué)語文教師提出的教學(xué)要求，也是促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的有效方式。作為小學(xué)語文教師，掌握群文閱讀的方法和形式、構(gòu)建高效的閱讀課堂尤為重要。群文閱讀對(duì)小學(xué)生的高階思維能力的提升正是構(gòu)建高效課堂的體現(xiàn)，在小學(xué)生對(duì)豐富的群文讀本學(xué)習(xí)的過程中，他們分析文章的能力和創(chuàng)新能力更容易達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，真正體現(xiàn)閱讀的作用和價(jià)值。

4.提高小學(xué)生的自學(xué)能力。自主學(xué)習(xí)能力是每一個(gè)小學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展中必須具備的能力，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而群文閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在群文閱讀中學(xué)生的閱讀資源得到了拓展，學(xué)生在對(duì)閱讀文本進(jìn)行對(duì)比和總結(jié)的過程中深入理解文本，實(shí)現(xiàn)了對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。與之配套的現(xiàn)代化教育教學(xué)更加重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備創(chuàng)新能力、解決問題的能力以及批判性思維。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)重視對(duì)小學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，在開展閱讀教學(xué)的過程中廣泛進(jìn)行群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，以此來促進(jìn)小學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、群文閱讀中提升小學(xué)生高階思維能力的策略

1.抓住三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生高階思維。群文閱讀讓學(xué)生在有限的課堂中從單一文本閱讀向多個(gè)文本閱讀進(jìn)行轉(zhuǎn)化。群文閱讀的選文往往是圍繞著一個(gè)閱讀目的開展的，具有同類和求異的特點(diǎn)。這樣可以讓學(xué)生在比較和鑒別閱讀的過程中認(rèn)知事物和現(xiàn)象，把握事物異同點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維能力的提升。這種能力的培養(yǎng)打破了單篇閱讀的問題和限制。在目前的教學(xué)中我們提倡開展群文閱讀活動(dòng)，借助群文閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行高階思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。而在借助群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生高階思維的過程中教師需要把握三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來提升群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的效果。

首先，教師要抓住“比較”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。通過比較閱讀來培養(yǎng)學(xué)生求同思維和求異思維，教師需要借助這兩個(gè)方面組織學(xué)生閱讀、引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生比較文本的相同之處和不同之處，在學(xué)習(xí)、對(duì)比的過程中進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、辯證性、批判性等高階思維能力。在進(jìn)行比較閱讀的過程中教師可以為學(xué)生設(shè)置表格，讓學(xué)生結(jié)合表格要求進(jìn)行比較閱讀，提升學(xué)生閱讀效率，比如部編版教材小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第六單元以“父母之愛”為主題編排了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，教師可以設(shè)置表格，包含需要學(xué)生思考的“誰和誰之間的愛”以及“表達(dá)方式”這兩個(gè)問題，對(duì)三篇文章進(jìn)行對(duì)比分析，學(xué)生可以體會(huì)父母親情表達(dá)方式的不同，從而獲得思維的發(fā)展。

其次，教師要抓住“整合”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。比較是群文閱讀中主要的閱讀方法，但我們的最終目的是能讓學(xué)生從整體把握文本的內(nèi)容，所以在教學(xué)時(shí)要注意整合。在閱讀中讓學(xué)生感受到作者的核心觀點(diǎn)，把握文章的主旨，梳理文章的異同點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合來培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、批判思維。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本總結(jié)時(shí)讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，在對(duì)文本評(píng)判的時(shí)候讓學(xué)生思考這樣寫的好處，在進(jìn)行創(chuàng)意思考的時(shí)候讓學(xué)生結(jié)合文本談自己的感受和做法，也可以提出問題勾起學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在好奇心和求知欲的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變以往教學(xué)模式中存在的局限性。比如，閱讀了古詩中的家國情這一組文本之后，讓學(xué)生思考學(xué)習(xí)到了什么總結(jié)方法，如何理解文章表達(dá)的愛國情感，思考自己如果處于當(dāng)時(shí)的環(huán)境下會(huì)怎么做，現(xiàn)在你會(huì)怎么做等。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的思考過程中教師需要讓學(xué)生保持大膽開放的學(xué)習(xí)狀態(tài)，抓住學(xué)生細(xì)枝末節(jié)的觀點(diǎn)、見解，必要時(shí)也可以進(jìn)行合理的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生借助這些整合問題來獲得高階思維能力的鍛煉與提升。

最后，教師要抓住“讀寫”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。讀和寫密不可分，讀是寫的前提，寫是讀的延伸，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，往往通過讀寫結(jié)合來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。具體來說，一個(gè)主題的群文閱讀集合中，往往會(huì)出現(xiàn)不同的文本類型和寫作手法、表達(dá)方法，這是教師需要幫助學(xué)生分辨和掌握的基本點(diǎn)之一，也是學(xué)生通過群文閱讀后需要運(yùn)用和實(shí)踐得到的重點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)了部編版教材小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第七單元的文本之后，學(xué)生掌握了不同的寫景技巧方法，這時(shí)候教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成一篇寫景文本，從而鞏固習(xí)得的技能方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、思維能力，提高學(xué)生的寫作能力。

2.在比較整合中落實(shí)閱讀策略單元教學(xué)。群文閱讀具有自身鮮明的特點(diǎn)，多采取對(duì)比、聯(lián)接和統(tǒng)整構(gòu)建的教學(xué)策略開展教學(xué)活動(dòng)，這些教學(xué)策略可以讓學(xué)生從表面的知識(shí)學(xué)習(xí)向深入并且全面的內(nèi)容探究，讓學(xué)生的高階思維獲得一定的提升。群文閱讀關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的整體感知和把握、學(xué)生共識(shí)的構(gòu)建和多元思維，它不會(huì)糾結(jié)于對(duì)文本材料語句的精細(xì)理解，更傾向于全面立體地感受文章的“肌理和內(nèi)心”，學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候進(jìn)行自讀、共議和共享，最終達(dá)成共識(shí)。通過這些方式讓學(xué)生主動(dòng)思考問題，引導(dǎo)學(xué)生探索，從而避免了機(jī)械化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維能力得到提升，引導(dǎo)學(xué)生享受高階思維帶來的成就感。

現(xiàn)行小學(xué)語文教材中專門編排了閱讀策略單元，教師在落實(shí)群文閱讀時(shí)可以抓住閱讀策略單元開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課內(nèi)傳授的閱讀策略進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固。為了讓學(xué)生更好地掌握閱讀策略，可以進(jìn)行知識(shí)拓展延伸。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)策略單元——第三單元時(shí)，要求學(xué)生可以根據(jù)閱讀目的，選擇合適的閱讀方法。本單元的人文主題借用了楊絳先生的話“讀書好比串門兒——隱身的串門兒”。這樣設(shè)定主題，既讓學(xué)生感受到閱讀的趣味性，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，也為本單元閱讀策略的學(xué)習(xí)設(shè)置特定的情境，讓學(xué)生在運(yùn)用閱讀策略“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”進(jìn)行閱讀時(shí)，感受到帶著不同目的尋找秘密、線索的趣味。本單元三篇課文設(shè)置的訓(xùn)練點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是有層次和梯度的，《竹節(jié)人》讓學(xué)生根據(jù)給出的三個(gè)不同的任務(wù)，運(yùn)用不同方法來閱讀課文，這就是讓學(xué)生整體感知本單元的閱讀訓(xùn)練要素，感受到因?yàn)殚喿x目的不一樣，所以選擇的閱讀內(nèi)容不一樣，在這個(gè)過程中使用的閱讀方法也會(huì)有所區(qū)別。《宇宙生命之謎》的特點(diǎn)，在于其用批注的形式，向?qū)W生們展示了教學(xué)目標(biāo)。《故宮博物院》則是由三個(gè)小材料組成，每個(gè)小材料都圍繞不同的內(nèi)容介紹了故宮，第三個(gè)小材料更是采用了學(xué)生比較陌生的圖表形式來呈現(xiàn)。三篇文章由淺入深、由表及里地完成了本單元閱讀訓(xùn)練要素的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

教師在教學(xué)中需要對(duì)閱讀要素進(jìn)行細(xì)化，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地選擇和閱讀目的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)勾畫和批注，快速完成閱讀任務(wù)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生有目的的閱讀，通過這些訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第二單元時(shí)，這一單元的閱讀策略是讓學(xué)生掌握提高閱讀速度的方法。那么，教師在組織群文閱讀時(shí)，可通過比較閱讀的方式來讓學(xué)生對(duì)比不同文本選擇不同的閱讀方法，以什么速度進(jìn)行閱讀，從而幫助學(xué)生更好地掌握閱讀要素，提升學(xué)生閱讀能力，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的高階思維。

3.群文閱讀中應(yīng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)。群文閱讀時(shí)，教師應(yīng)和學(xué)生一同進(jìn)行閱讀，了解學(xué)生的閱讀狀況，及時(shí)掌握學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)，解決學(xué)生在閱讀中遇到的問題，為開展更加高效、高質(zhì)量的群文閱讀教學(xué)創(chuàng)建良好環(huán)境，為培養(yǎng)小學(xué)生的高階思維能力創(chuàng)造良好的條件。在師生共同參與下的群文閱讀中，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中遇到的實(shí)際問題，及時(shí)幫助學(xué)生解決這些問題，使學(xué)生開展更加高效、高質(zhì)量的閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，全面發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量[2]。

在具體教學(xué)中，教師可以按照教材單元思考題來為學(xué)生設(shè)計(jì)考題，也可以借助單元思考題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，或者借助多文本組合式閱讀的方式來讓學(xué)生進(jìn)行比較整合閱讀，檢測(cè)學(xué)生高階思維能力的形成與發(fā)展情況，以適當(dāng)、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生更好地理解、掌握和運(yùn)用，從而全面地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，讓學(xué)生高階思維獲得一定的發(fā)展，全面地提升學(xué)習(xí)的能力和語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)的時(shí)候一定要注意圍繞著教學(xué)的內(nèi)容有針對(duì)性地落實(shí)教學(xué)測(cè)評(píng)，這樣才能更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，指出學(xué)生出現(xiàn)的問題，更好地完善教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生群文閱讀能力的提升。

當(dāng)然，教學(xué)評(píng)價(jià)并不是單向性的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的群文閱讀文本也可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，共同發(fā)掘不足和缺陷，從而引導(dǎo)學(xué)生在原有閱讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和完善，尋找更多具有同一主題的文本并將其擴(kuò)充進(jìn)來，不斷提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、拓展解決問題的能力，這也一定程度上提升了教師開展群文閱讀的質(zhì)量和效果。

總的來說，群文閱讀豐富和完善了小學(xué)語文閱讀的內(nèi)容和教學(xué)途徑，正面激發(fā)了學(xué)生參與閱讀、沉浸閱讀的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)和鞏固了學(xué)生的高階思維的發(fā)展，同時(shí)幫助教師構(gòu)建了高效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，為小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的形成和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，作為小學(xué)語文教師應(yīng)重視群文閱讀的開展，充分利用群文閱讀來培養(yǎng)小學(xué)生的高階思維能力，促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代化小學(xué)語文課堂創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊娟.群文閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的實(shí)踐研究[J].中學(xué)語文（中旬·讀寫新空間），2020（12）：19-21.

（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃群文閱讀教改實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)課題“基于提升小學(xué)生高階思維能力的校本化群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHBZX073）

編輯：張慧敏