情境教育融入小學(xué)法治專冊(cè)的實(shí)踐研究

【摘要】道德與法治課程作為義務(wù)教育階段的一門重要課程，旨在提升青少年的道德法治素養(yǎng)、意識(shí)等。而道德與法治課程法治專冊(cè)相關(guān)內(nèi)容以法律知識(shí)教育為載體，將法治教育和道德教育相結(jié)合，使學(xué)生了解憲法，掌握社會(huì)生活必備的道德規(guī)范和法律常識(shí)。對(duì)小學(xué)生而言，比較難以全面理解這部分內(nèi)容。因此，筆者基于李吉林情境教育相關(guān)理論支撐，以道德與法治課程法治專冊(cè)為實(shí)踐陣地，從貼近學(xué)生的生活中擷取素材，探究情境教育融入法治專冊(cè)的必要性和實(shí)踐路徑，以真實(shí)的教學(xué)案例融合多維情境創(chuàng)設(shè)，拓展情境范圍，注重思維過程，凸顯價(jià)值引領(lǐng)，探析真實(shí)情境任務(wù)在道德與法治課程法治專冊(cè)“教、學(xué)、評(píng)”一體化實(shí)踐中的作用和價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】情境教育；法治專冊(cè)；實(shí)踐研究

【中圖分類號(hào)】G410【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）08—0120—04

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，提高公民道德修養(yǎng)和法治素養(yǎng)，是促進(jìn)社會(huì)全面進(jìn)步、人的全面發(fā)展的要求[1]。道德與法治課程中的法治專冊(cè)作為培育學(xué)生法治觀念的重要陣地，更應(yīng)該堅(jiān)持普及性、啟蒙性的原則，將法律知識(shí)準(zhǔn)確、科學(xué)地傳遞給學(xué)生，而情境教育是有效途徑。通過情境教育，可以從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，挖掘真實(shí)的生活素材，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教育情境，有效實(shí)現(xiàn)靜態(tài)知識(shí)學(xué)習(xí)向動(dòng)態(tài)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，把道德與法治教育的范圍延伸到社會(huì)生活的廣闊舞臺(tái)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)生活、個(gè)人發(fā)展關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、情境教育融入法治專冊(cè)的必要性

道德與法治教材以兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展為主線，涉及六大生活領(lǐng)域，其中六下教材內(nèi)容以法律法規(guī)為主，稱為法治專冊(cè)。對(duì)于小學(xué)生而言，法治教育相關(guān)知識(shí)比較枯燥難懂。因此，在法治專冊(cè)中融入真實(shí)情境非常有必要，能讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、思考、感悟和踐行。

（一）真實(shí)情境是法治專冊(cè)的核心

在整套教材的結(jié)構(gòu)編排方面，法治教育相關(guān)內(nèi)容采用分散教育、集中教育相結(jié)合的方式，呈現(xiàn)“點(diǎn)、線、面”結(jié)合的特點(diǎn)。一方面，基于學(xué)生不斷變化的人際交往需求和公共生活空間，按照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律，采用散點(diǎn)分布的方式編排。如第一學(xué)段，著重讓學(xué)生了解在課堂、家庭、生活、游戲等生活領(lǐng)域中的規(guī)則；第二學(xué)段，著重讓學(xué)生了解出行、學(xué)校、鄰里等社會(huì)領(lǐng)域中的規(guī)則；第三學(xué)段，著重讓學(xué)生了解民主、權(quán)利、國(guó)家、國(guó)際等不同領(lǐng)域中的規(guī)則等。另一方面，基于學(xué)生不斷拓展變化的思維領(lǐng)悟能力和價(jià)值判斷水平，以集中的方式編排[2]。如法治教育專冊(cè)以“我們的國(guó)家生活”為核心，以“憲法、公民、國(guó)家機(jī)構(gòu)、法律維權(quán)”為關(guān)聯(lián)內(nèi)容，開展大眾化、普及性的法治教育，教學(xué)內(nèi)容和教育素材都與生活息息相關(guān)。在教學(xué)中，教師需要做到聯(lián)系生活，對(duì)比生活，指導(dǎo)生活，通過真實(shí)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注理性知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向關(guān)注生活實(shí)踐知識(shí)的生成。

（二）真實(shí)情境是法治教育的有效途徑

法治教育是小學(xué)道德與法治課程中的重要內(nèi)容，這部分內(nèi)容在教材中主要圍繞“學(xué)習(xí)活動(dòng)”展開，這一編寫理念與李吉林老師情境教育的要義相符。分析小學(xué)道德與法治六年級(jí)法治專冊(cè)中相關(guān)內(nèi)容的編排可知：涉及憲法及相關(guān)法律5部，相關(guān)文件及司法解釋3條；涉及刑法類、民法類、經(jīng)濟(jì)法類及相關(guān)法律16部，相關(guān)文件及司法解釋93條[3]。如何讓學(xué)生了解這些法律條文，教師可以將情境教育理論作為支撐，以真為前提，以思為核心，以學(xué)生活動(dòng)為途徑，以現(xiàn)實(shí)生活為源泉設(shè)計(jì)教學(xué)，體現(xiàn)多種可能性，設(shè)置真實(shí)情境，設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來，將法治教育與學(xué)生生活實(shí)踐結(jié)合起來，從而有效地強(qiáng)化學(xué)生的法治精神和法律意識(shí)。

（三）情境教育有助于轉(zhuǎn)變德育說教現(xiàn)象

情境教育是改變“德育即說教”的利器。講授是較低效的傳授知識(shí)的方法，在現(xiàn)實(shí)的課堂中，部分教師仍采用“一言堂”的方式教學(xué)，如果法治專冊(cè)中的法律知識(shí)僅靠教師講，這樣的課堂教學(xué)很可能低效。我們可以把李吉林老師的情境教學(xué)策略應(yīng)用于法治課堂，通過生活情境展示，讓學(xué)生明白法律就在身邊。借助網(wǎng)絡(luò)拓展情境，讓學(xué)生感受法律與社會(huì)生活方方面面的關(guān)聯(lián)；通過情境游戲競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生樹立規(guī)則意識(shí)、法治觀念。

二、情境教育融入法治專冊(cè)的實(shí)踐路徑

（一）融合真實(shí)情境，構(gòu)建道德與法治課堂多樣化教學(xué)范式

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)法治專冊(cè)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師需要不斷探索提升課程的思想性和針對(duì)性。對(duì)此，筆者圍繞法治專冊(cè)，積極施策，采取學(xué)科調(diào)研、課例研訓(xùn)、專題研究、專家引領(lǐng)等措施，把法治觀念培養(yǎng)作為法治教育的核心要求，經(jīng)過理念探索、文本推敲、課堂實(shí)踐、設(shè)計(jì)創(chuàng)新，融合情境教育理念，創(chuàng)新以場(chǎng)景再現(xiàn)為情境的“融合·啟蒙”式、以課堂模擬為情境的“正面·感悟”式、以真實(shí)感受為情境的“行動(dòng)·體驗(yàn)”式道德與法治課堂教學(xué)模式，再結(jié)合資源輔助、網(wǎng)絡(luò)拓展等豐富情境，在課堂中關(guān)注學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)感受，打造師生互動(dòng)共情的理想課堂，共同推進(jìn)課堂教學(xué)高效化。

1.“融合·啟蒙”式教學(xué)。在該模式教學(xué)中，教師從學(xué)生未來參與社會(huì)生活所需要的關(guān)鍵能力入手，通過特別設(shè)計(jì)的環(huán)境和教學(xué)方法，融合學(xué)生主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

以教學(xué)“人民代表為人民”為例，將學(xué)生采訪人民代表的過程作為前置性活動(dòng)任務(wù)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生了解人民代表的權(quán)利和義務(wù)的相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)講解相關(guān)知識(shí)，這樣的課堂生成水到渠成，真實(shí)可感。“融合·啟蒙”式教學(xué)的適用度非常高，在很多課例中都能用到。如在教學(xué)“我們的家更美好”，講家庭責(zé)任的承擔(dān)時(shí)，可以滲透《中華人民共和國(guó)婚姻法》《中華人民共和國(guó)老年人權(quán)益保障法》《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》等法律條文；也可以引導(dǎo)學(xué)生了解生活中的案例，辯證看待“合法的不一定符合情理，合情的不一定符合法規(guī)”的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的法治觀念。

2.“正面·感悟”式教學(xué)。在法治專冊(cè)的教學(xué)中，“正面·感悟”式教學(xué)就是教師把一些法律名詞、條文告訴學(xué)生，再聯(lián)系生活，讓這些法律條文回歸生活，用“接地氣”的教育智慧，將“法言法語”用“童言童語”呈現(xiàn)出來[4]。

在“認(rèn)識(shí)居民身份證”的課例中，筆者結(jié)合泄露個(gè)人隱私、電信詐騙等違法現(xiàn)象，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展情境，將生活經(jīng)驗(yàn)聚焦、重現(xiàn)后形成共識(shí)，這是“明理”的過程。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過體驗(yàn)感悟、觀察探究、交流匯報(bào)，表達(dá)自己的想法，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地表達(dá)“法言法語”，在交流中把生活現(xiàn)象納入理性層面進(jìn)行分析，使學(xué)生自然而然地在行動(dòng)上有所變化。可以說，新的情感體驗(yàn)、新的生活認(rèn)知可以指引學(xué)生的道德行為，實(shí)現(xiàn)知行合一。

3.“行動(dòng)·體驗(yàn)”式教學(xué)。行動(dòng)式體驗(yàn)也就是實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生通過走訪、調(diào)查、體驗(yàn)、查閱資料等方式，把個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境、學(xué)科認(rèn)知情境融為一體，在沉浸式體驗(yàn)中內(nèi)化知識(shí)。比如在“認(rèn)識(shí)居民身份證”課例中，融合真實(shí)的辦證情境，整合生活中常見的相關(guān)糾紛，根據(jù)職能部門的職責(zé)，組成“虛擬一站式服務(wù)大廳”，再現(xiàn)生活中的常見問題，學(xué)生扮演“工作人員”現(xiàn)場(chǎng)解決。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)立足真實(shí)生活，再現(xiàn)真實(shí)情境，在生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

育人不僅在課堂上，還在課堂外，社會(huì)生活是法治教育真實(shí)情境的重要場(chǎng)域。比如在每年的“憲法宣傳日”活動(dòng)中，學(xué)校會(huì)邀請(qǐng)法官走進(jìn)校園，給學(xué)生上一堂生動(dòng)的憲法知識(shí)課，與學(xué)生一起感受憲法日的氛圍。法官利用真實(shí)的法律案例，給學(xué)生講解法律知識(shí)，有助于在校園進(jìn)一步弘揚(yáng)憲法精神，幫助學(xué)生形成尊重憲法、用憲法維護(hù)人民權(quán)益的意識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)道德與法治教學(xué)一體化評(píng)價(jià)進(jìn)階

新的道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)的一大突破就是“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，這要求教師要以核心素養(yǎng)為主要維度，細(xì)化學(xué)段目標(biāo)，將價(jià)值判斷作為考核要點(diǎn)，整體掌握學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量。而“教、學(xué)、評(píng)”一體評(píng)價(jià)能為教師開展基于真實(shí)情境的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供思路和途徑，有助于提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

1.突破教材局限，拓展情境范圍。教材是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，教師不能隨意拔高難度或降低難度，也不能把知識(shí)簡(jiǎn)單粗暴地教給學(xué)生，更不能以死記硬背作為學(xué)知識(shí)的方法，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，在真實(shí)情境中綜合應(yīng)用知識(shí)內(nèi)容。

以“公民的基本義務(wù)”為例，在授課前，筆者布置前置性作業(yè)：“在家庭生活和社會(huì)生活中，我們作為公民有哪些義務(wù)？可以和爸爸媽媽交流。”在課堂上，學(xué)生各抒己見，談到了家長(zhǎng)有送學(xué)齡兒童入學(xué)的義務(wù)、贍養(yǎng)父母的義務(wù)；分析了在公共場(chǎng)所服從管理、遵守秩序、不圍觀不起哄，屬于公民遵守公共秩序的義務(wù)；還講到了依法納稅的義務(wù)，有的學(xué)生還說到了一些公眾人物偷稅漏稅的案例。

在這個(gè)過程中，教師在拓展教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要遵循“短、新、近”的原則，體現(xiàn)出方向性、前瞻性、科學(xué)性。在這節(jié)課中，教師可出示“退稅”材料，即國(guó)家每年都會(huì)出臺(tái)各種各樣的惠民政策，“個(gè)人退稅政策”就是其中比較受歡迎的政策，只要符合相關(guān)條件，就可以申請(qǐng)退稅，很多人都受益了。然后引出思考：“既然要退稅，是不是可以不交稅？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的案例，拓展分析。這樣的材料拓展，是社會(huì)生活情境的再現(xiàn)，而退稅政策又關(guān)系到千家萬戶，學(xué)生通過真實(shí)情境下的思考，了解稅收征收相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.凸顯價(jià)值引領(lǐng)，提升情境質(zhì)量。高效教學(xué)離不開情境創(chuàng)設(shè)，注重創(chuàng)設(shè)生活化的情境，可以有效喚醒、豐富和提升學(xué)生的生活體驗(yàn)，鍛煉其推理、解釋、演繹的能力，達(dá)到育人目的。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，基于真實(shí)生活，使學(xué)生能夠參與其中，關(guān)注具體的時(shí)事和輿論事件，使情境和教學(xué)考查點(diǎn)高度契合。

以“感受生活中的法律”教學(xué)為例，這節(jié)課中有一個(gè)非常重要的議題“道德與法律”，在突破這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，可以從學(xué)生耳熟能詳?shù)墓旁娙胧郑龇蓷l文，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，并思考：“生活中哪些行為是道德（公德），也是法律規(guī)定的？反過來再想一想，哪些行為看似合情合理，卻不合法？”學(xué)生在思考和表述的過程中，漸漸地明白憲法對(duì)社會(huì)生活的重要性，辯證看待“合法的不一定符合情理，合情的不一定符合法規(guī)”的現(xiàn)象。好的情境就是這樣，可以順勢(shì)而為，也可以瞬間翻轉(zhuǎn)，將綜合分析、問題分析、實(shí)踐運(yùn)用、問題解決等融于其中。

3.構(gòu)建多維情境，導(dǎo)向思維過程。學(xué)習(xí)一系列課例實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，沒有一個(gè)情境是獨(dú)立存在的。為了解決一個(gè)問題，教師需要將問題情境、活動(dòng)情境、文化情境、生活情境有效組合，在課堂中形成多維情境，將學(xué)生快速引入情境中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如教學(xué)“公民意味著什么”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠在日常生活和實(shí)踐體驗(yàn)中，自覺提升公民意識(shí)和行為；樹立公民意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中國(guó)公民身份的認(rèn)同感和責(zé)任感。而落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)，就得借助多維情境。

授課中，教師可以以問題導(dǎo)向，以真實(shí)生活情境為前提，借助文化情境，出示題目。比如給出材料：在國(guó)家危亡之時(shí)，梁?jiǎn)⒊岢觥疤煜屡d亡，匹夫有責(zé)”；面對(duì)疫情，中華兒女“全民抗疫，匹夫有責(zé)”，體現(xiàn)出我們的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合材料，談一談怎樣當(dāng)一個(gè)合格的中國(guó)公民。

在設(shè)計(jì)這類多維情境議題時(shí)，需要考慮：在什么情境下，運(yùn)用哪類知識(shí)，解決什么問題。在這樣的思路指引下，通過基于真實(shí)情境的材料評(píng)價(jià)，學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際談感受的過程中，相關(guān)意識(shí)不斷被喚醒，從而達(dá)到育人目的。

總之，在道德與法治教學(xué)中，教師融合情境教育理念，以法治專冊(cè)為教材重點(diǎn)，以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為核心，以真實(shí)情境體驗(yàn)為驅(qū)動(dòng)，以活動(dòng)參與感悟多維度引導(dǎo)，打破學(xué)科壁壘，挖掘德育元素，反映更廣闊的生活現(xiàn)象。可以說，這樣的教學(xué)探索以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，將德育目標(biāo)與生活結(jié)合，能有效把法治專冊(cè)的育人價(jià)值最大限度地發(fā)揮出來，有效實(shí)現(xiàn)法治教育的育人目的。

參考文獻(xiàn)

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編輯：彭雪亮