問題情境教學法在初中英語教學中的應用

2023-04-29 00:00:00程露

甘肅教育 2023年8期

【摘要】問題情境教學法是一個融視、聽、說于一體，將“問題與情境”相結合的教學方法，它提倡學生在問題探究中體驗學習，在參與解決問題的實踐中提高英語學習的能力。問題情境教學法的優勢在于，教學過程能夠把教師的啟發誘導與學生的思維活動結合起來，在明確教學任務、設計教學方法、呈現驅動問題、設疑突破難點、理解獲取新知等方面，發揮英語教學的作用。在初中英語教學中應用問題情境教學法展開教學，有利于推動課堂教學的改革與升級，打造高效課堂。

【關鍵詞】初中英語新課標；問題情境教學法；應用探析

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）08—0116—04

2022年版義務教育英語課程標準指出：“秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知、參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。這一學習理念為初中英語教學指明了方向[1]?！眴栴}情境教學法是情境教學法的一種形式，是指在教師課堂教學中利用和創設一個問題情境，激發學生的學習動力，引導學生自主學習與探究的一種教學方法。問題情境教學法可以使學生在參與問題解決的過程中加強情感體驗，發掘學生的學習潛能，養成良好的思考習慣，促進學生的全面發展。把問題情境教學與傳統教學方法有效結合，并應用在初中階段的英語教學中，能夠有效地改善英語教學環境和教學形態，并提高教師分析教材、駕馭課堂的能力，從而使教師達到更加合理有效的設計教學、展開教學，不斷提升教學能力及教研能力的作用。

一、問題的提出

近年來，應用或嘗試過問題情境教學法的教師普遍認為，通過創設情境的方式，將英語問題變得形象具體，不僅能促進初中學生對英語教學內容的理解，還能將枯燥的英語課堂變得充滿趣味。然而，在常態的英語教學中也不難看到，在應用問題情境教學法時，仍然可以看到問題情境多集中在教學的導入部分，或只把問題情境使用在公開課及各類教學參評課中，出現情境創設流于形式的現象；而且存在著教學情境的創設超出初中學生的生活實際，重點不突出，致使學生缺乏獨特的自我情感體驗；存在著問題解決沒有伴隨教學內容而發生情境延伸，問題設置簡單隨意，與學生的認知水平不相符合；還存在著情境設置的方法過于冗雜，使學生很難進入英語學習的境地，情境成為羈絆教學的包袱等現象，這些現象的存在，深刻地反映出初中英語教學中教學手段的應用與教學策略的選擇、教學內容的有效研究與問題的設置、教學情境的創設與教學效果之間的矛盾，致使教師的教學與學生的思維相脫節，教學中的啟發性、探索性、環境性和創造性沒有得到充分的發揮。對于初中階段的學生來說，獲取知識的過程是一個發現問題和解決問題的過程，在這個過程中依托問題情境，可以使學生認識到英語學習既不高深也不抽象。對于教師而言，在教學過程中以創設英語情境為前提、以提出英語問題為核心、以解決英語問題為目標、以應用英語知識為歸宿，這對于英語課堂的建構具有十分重要的意義。

二、教學理據與教學定位

1.教學理據。問題情境教學法是一個融視、聽、說于一體的，將“問題與情境”相結合的教學方法。它提倡學生在問題的探究中體驗學習，在參與解決問題的實踐中，提高英語學習的能力。有學者認為“問題情境教學法就是要求我們順應課改要求，依據教學目標，設計問題情境，引導學生通過實踐操作、交流探討問題的答案，獲取新知識”[2]。也有學者認為“創設問題情境是教師根據教學目標以及學生的認知水平，以教材內容為載體，有目的、有意識地添加能給認識帶來一定情緒色彩的情境，再按一定的表現形式編制而成的問題。通過創設問題情境，可以激發學生的學習興趣，從而使學生產生進一步學習和探究的動力”[3]。由此可知，“問題情境教學法的關鍵就是設計富有意義的情境，設計好問題，以問題引入，以問題串接，以問題為載體來激發學生的內驅力”[4]，讓英語課堂教學在情境互動中激發學生的學習興趣，在問題解決中獲取知識。一方面，初中學生正處于接受能力強的階段，教師通過精心創設問題情境，把“問題作為英語學習和思考的對象和載體，其現實性和豐富性不僅可以拓展學生語言學習的范圍，強化語言學習和現實生活的聯系，更有利于拓展學生思維的寬度和深度[5]”。另一方面，學生在參與解決問題的實踐過程中，能夠很好地關注知識間的內在聯系，積極主動地探索與思考，理解掌握所學知識?！皢栴}情境為師生在分散的學科課堂教學過程中進行教學活動提供了展示平臺，為師生的合作創新、整合建構、共同提高搭建了橋梁[6]。”

2.教學定位。2022年版義務教育英語課程標準強調，“英語教學要設置真實情境和真實問題，著力培養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面的學生核心素養……在詞匯知識的教學中，要擺脫一味死記硬背和反復的、不用理解的機械訓練；在語法知識的教學中，要注重創設語法知識呈現的語境，在語境中指導學生分析思考所學語法的使用規則和語用功能；在英語語篇教學中，要針對文體特有的語篇結構和語言特征對學生進行相應的學法指導，并關注語言的意義和表達方式，建立文體圖式、內容圖式和語言圖式，避免單純講授語篇知識；在語用知識的教學中，要幫助學生在輸出活動中注意創設真實的、與問題解決緊密關聯的語境，明確交流的目的和參與人的年齡、身份及各角色之間的關系，引導學生根據正式或非正式場合，選擇得體的方式進行溝通與交流[7]?！庇纱丝磥恚谟⒄Z教學中探索和應用問題情境教學法，能夠恰到好處地發揮其特有的功能和作用。首先，問題情境教學法應用在初中英語教學中，能夠幫助學生在英語學習過程中形成積極的學習態度，并通過問題的解決來完成知識建構，最大限度地滿足學生自身的學習需求，從而克服學生被動的、服從的學習狀態。其次，初中英語教學中問題的設置與情境素材的選取，可以做到有針對性地指向教學目標，涵蓋教學內容，制定教學策略，使問題與情境的結合服務于教學目標的達成。

3.教學流程。從情境教學法的視角看，問題情境教學法的特點，是在問題與情境之間創造一種協調，把學生引入與問題有關的、適應學生學習的情境中，通過創設問題情境、探索確定、質疑修正、解決問題等環節，為學生學習英語知識，發展英語能力提供條件保障。其顯著的優勢在于：教學過程能夠把教師的啟發誘導與學生的思維活動結合起來，在明確教學任務、設計教學方法、呈現驅動問題、設疑突破難點、理解獲取新知等方面，發揮英語教學的作用。

這里還需要說明的是，從創設情境提出問題到知識的建構及修正，既可以是一個單向的提出問題、解決問題的過程，也可以是一個遞進問題的往復過程，這個過程既有對前一個問題的探索和解決，又有對下一個問題的再發現、再認識、再解決，從而實現真正意義的知識理解與建構。

三、教學方法及應用策略

同傳統的教學方法相比，問題情境教學法具有教學方式靈活，學習環境真實，師生互動和諧，學生參與積極等特點。初中英語教學中教師通過“利用帶有示例性問題的提出活動，將其作為一種支撐，幫助自己和學生積累越來越多經驗，從而為完成更高層次的問題提出活動做好準備”[8]，這是其主要的教學策略。

1.挖掘教材內容，創設問題情境。在初中英語教學中，教師要深入鉆研教材內容，準確把握教材中的問題，為學生有效解決問題設置問題情境。一方面，通過挖掘教材為學生創設有意義的問題情境，達到“用好教材”的目的；另一方面，通過創設問題情境，能夠提高學生英語學習的興趣，降低學生對所學內容的理解難度，實現教學效果的提升。比如，人教版英語七年級下冊第五單元第3課時，教師先提出問題，如，Which animal is the symbol of Thailand？What would you like to do to protect animals？What do you know about wild animals？然后，讓學生根據以往所學知識以組為單位討論教師所提出的問題，討論之后派出小組代表來回答問題。在學生回答后，教師根據回答內容隨機再提出一些相應的問題，如果學生沒有答出正確答案是大象，也不要直接否定學生，而是要進一步列舉與大象相關的一些事例或數據，從而引導學生回答出正確答案——大象。之后，教師可以讓學生來描述大象的一些特點來進行互動，從而引出ivory、Thai Elephant Day.師生互動中教師要引導學生根據以往所學的語法知識，用一般現在時態簡單地描述野生動物的生存環境或人類對野生動物的保護情況。由此，學生對英語知識的學習得以更好地加強和鞏固。

2.借助實際生活，創設問題情境。把實際生活與英語學習聯系起來創設問題情境，可以讓學生更加容易地接受和理解復雜的英語知識，提高英語學習的積極性。例如，在進行人教版七年級上冊第六單元《Do you like bananas？》第一課時的教學時，教師可以運用問題情境教學法讓學生掌握如何詢問別人喜歡與不喜歡食物的句型，并談論自己與親友早餐、中餐、晚餐愛吃的食物，來引導學生學習與食物有關的單詞，為他們以后能準確地表達自己的喜好、進一步學習并掌握新的語言功能打下堅實的基礎。教師可以先讓學生自己總結本單元與食物有關的詞匯，并讓學生學會區分有關食物的名詞：breakfast，lunch，dinner，egg，apple，pork，beef，pear等，能按肉類、果蔬類進行分類和總結。學習英語可數與不可數名詞，并對所學部分詞匯分類歸納總結。之后，教師引導學生在創設的生活情境中去使用這些詞匯，從而鞏固記憶。比如，把like分別放在一般現在時的肯定句、否定句和一般疑問句中，詢問和談論別人或自己的一日三餐所喜歡的食物并學會對食物進行營養搭配；教師還可以讓學生嘗試扮演服務員與顧客的角色，在表演中讓他們多次運用這些單詞。比如，讓一個學生扮演服務員，另一個學生扮演顧客。讓學生通過使用chicken和vegetables這兩個單詞，來明確區分它們單復數的使用。通過情境創設和角色扮演的方法，讓學生在特定的生活情境中，更深刻地理解一些單詞，進而提高學習單詞的效率。

3.利用Chant吟唱，創設問題情境。Chant作為一種節奏明快、朗朗上口的形式，常出現在英語母語國家的兒童語言習得過程中，并積累了豐富的原始素材。充滿童趣的表達方式能提高學生在課堂中的亢奮狀態，刺激他們對英語的求知欲和表達欲，使學生在低吟高唱中感知語言韻律、合理運用語言。如教授人教版七年級上冊第八單元《when is your birthday？》第一課時，用chant導入：

Let’s chant！Hello，everybody.This is me！My name is Eva.I am friendly.

Do you like me？Yes， I do！I like oranges. They are yummy.

You say oranges.I say yummy.Oranges！Yummy！Oranges！Yummy！

Today’s my birthday.I am happy.Birthday！Happy！Birthday！Happy！

So let’s get started. Are you ready？Yes.I‘m ready！

這首chant極具動感，學生非常感興趣且積極吟唱，既復習了已學知識，注意力又高度集中，這對教師接下來的教學內容作了有效鋪墊。

4.運用虛擬場景，創設問題情境。在英語課堂教學中，信息化教具產品的應用越來越廣泛、也越來越便捷。通過課件、圖片、微視頻、微動漫等信息技術手段，將問題情境在屏幕上直觀呈現出來，讓小學生在觀察、聆聽、感悟的過程中體驗英語，以此展開英語教學，是非常有效的教學方式。例如，人教版七年級下冊《What does he look like？》，在講授Section B 2b前，先為學生播放一段視頻，要求學生在認真觀看的過程中，記住視頻中人物的外貌特征。然后講授2b時，教師創設了一系列的問題情境，在進行師生問答和生生練習時，學生參與度很高。

5.開展游戲互動，創設問題情境。課堂上的英語互動游戲，具有特定的規則、目標和趣味，能巧妙地把教學目標以游戲的形式融入教學活動，通常會起到意料之外的良好效果。組織學生游戲，使得課堂氣氛非常活躍，達到學生對所學語言進行互動交際的目的。例如，在講授七年級上冊一般疑問句“Is this/that a/an...？”時，就可以采用“猜猜看游戲”。教師提前在講桌里放入文具盒、鋼筆、蘋果、尺子等較小的物體，講課時從講桌里拿出一樣東西并迅速放入一個不透明的袋子中，讓學生通過問問題猜出這是什么。學生便很自然地會使用“Is that a ruler？”這樣的句型。

總之，2022年版義務教育課程標準的修訂，為初中英語教學指明了方向。對于教師而言，深入研究問題情境教學法的實踐應用，從教學結構和教學形態上進行修正或改進，讓問題情境教學法在初中英語教學中發揮更大的作用與價值，是十分必要的。