協(xié)同育人背景下家長教育課程建設(shè)的實(shí)踐探索

【摘要】青少年的健康成長離不開學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力。文章以深圳市寶安區(qū)家長教育課程建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為例，重點(diǎn)闡述了相關(guān)政策背景及研究趨勢、家長教育課程的建設(shè)思路、家長教育課程的實(shí)踐策略等方面的內(nèi)容，從區(qū)域?qū)用嫔贤苿?dòng)落實(shí)協(xié)同育人，構(gòu)建完善的家長教育課程體系，提升家長家庭教育勝任力。

【關(guān)鍵詞】協(xié)同育人；家庭教育；課程建設(shè)

【中圖分類號】G636【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）08—0030—07

2022年1月1日，《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》（以下簡稱《家庭教育促進(jìn)法》）正式實(shí)施。這是我國首次就家庭教育專門立法，明確規(guī)定了家長作為家庭教育主體責(zé)任人需履行的義務(wù)和需承擔(dān)的法律責(zé)任，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了相關(guān)部門的協(xié)同支持責(zé)任，例如《家庭教育促進(jìn)法》第六條“各級人民政府指導(dǎo)家庭教育工作，建立健全家庭學(xué)校社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”。2023年1月19日，教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》（以下簡稱《意見》），進(jìn)一步明確了學(xué)校、家庭、社會(huì)三方在協(xié)同育人中的職責(zé)定位及相互協(xié)調(diào)機(jī)制。《意見》指出，建立健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，事關(guān)學(xué)生全面發(fā)展健康成長，事關(guān)國家發(fā)展和民族未來，要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，引導(dǎo)家長樹立科學(xué)育兒觀念，切實(shí)履行家庭教育主體責(zé)任，這為加強(qiáng)家長教育課程建設(shè)提供了重要的政策依據(jù)。

本文將以深圳市寶安區(qū)為例，從區(qū)域?qū)嵺`探究的角度提供關(guān)于加強(qiáng)家長教育課程建設(shè)的一些思考。深圳是一個(gè)典型的現(xiàn)代化新型移民城市，寶安區(qū)是深圳的人口大區(qū)，教育體量約占全市教育體量的四分之一，現(xiàn)有中小學(xué)幼兒園等各級各類學(xué)校597所，在校學(xué)生53.64萬人，其中非深戶31.1萬人，占比57.77%，獨(dú)特的人口結(jié)構(gòu)激發(fā)了復(fù)雜的家庭教育問題。一方面，高度城市化導(dǎo)致家庭教育缺失，孩子成長過程缺少了來自父母的深度陪伴；另一方面，巨大的群體差異導(dǎo)致育兒問題多種多樣。自2021年獲批深圳市首個(gè)“全國規(guī)范化家長學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)實(shí)驗(yàn)區(qū)”，寶安區(qū)中小學(xué)幼兒園家長學(xué)校建設(shè)率達(dá)100%，家長學(xué)校教學(xué)工作規(guī)范化、常態(tài)化開展，為家校社協(xié)同育人奠定了良好的基礎(chǔ)，但由于疫情等因素的影響，家長教育課程仍存在系統(tǒng)性不強(qiáng)、針對性不強(qiáng)、課程效果不顯著等問題，協(xié)同育人實(shí)效有待提高。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、研究綜述

家長教育課程的研究與家庭教育研究發(fā)展息息相關(guān)、一脈相承，本節(jié)將對家庭教育及家長課程相關(guān)研究進(jìn)行分析與討論。

（一）家庭教育

由于種種原因，我國的家庭教育研究在改革開放前基本處于空白狀態(tài)，直到20世紀(jì)80年代改革開放以后，家庭教育研究才開始有了起色。以CNKI中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫為檢索平臺，搜索“家庭教育”主題的期刊論文，顯示論文總量為25406篇。從論文發(fā)表年度趨勢圖中可以明顯看出，1992年左右我國關(guān)于家庭教育的相關(guān)研究開始逐漸增加，這可能與90年代以來我國家庭教育事業(yè)得到進(jìn)一步發(fā)展有關(guān)。1992年《90年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“到2000年使90%的兒童家長不同程度地掌握保育、教育兒童的知識”的要求，在國家政策的支持下，家庭教育事業(yè)的研究呈現(xiàn)總體上升趨勢，這說明越來越多的學(xué)者進(jìn)行相關(guān)主題的研究，而且近二十年家庭教育研究的內(nèi)容不斷深化、涉及領(lǐng)域不斷拓展、研究主題更加多元化、時(shí)代化，家庭教育也越來越受到人們的重視。

筆者選用陳超美學(xué)者開發(fā)的CiteSpace可視化引文分析軟件繪制科學(xué)知識圖譜，對主題“家庭教育”的檢索文獻(xiàn)進(jìn)行研究分析。目前，該軟件已經(jīng)成為科學(xué)計(jì)量學(xué)領(lǐng)域常用的知識圖譜繪制工具，具有簡潔、易操作、結(jié)果清晰、易理解等特點(diǎn)。借助CiteSpace軟件對1993～2022年間國內(nèi)學(xué)者對于“家庭教育”課題研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)可視化分析，采用CNKI數(shù)據(jù)庫作為本研究的數(shù)據(jù)來源，設(shè)置“主題”=“家庭教育”，檢索語言為“中文”。開展人工甄別工作，提高準(zhǔn)確率，剔除新聞報(bào)道、外文圖書，最終獲得有效樣本4321篇。

觀察“家庭教育”關(guān)鍵詞共現(xiàn)詞譜（圖2）。詞譜中出現(xiàn)較高頻率的關(guān)鍵詞包括：家庭教育（N= 832）、大學(xué)生（N=178）、家校合作（N=125）、學(xué)校教育（N=107）、青少年（N=87）、留守兒童（N=85）、對策（N=79）、社會(huì)教育（N=69）、子女教育（N=58）、未成年人（N=48）、中小學(xué)（N=43）、影響因素（N= 41）、流動(dòng)兒童（N=41）等。主題聚類包括：#0家庭教育、#1家庭、#2大學(xué)生、#3子女教育、#4社會(huì)教育、#5上海市、#6未成年人、#7家校合作、#8留守兒童、#9專制型、#10傳遞機(jī)制。對此分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生、青少年、留守兒童、流動(dòng)兒童等是主要研究對象；同時(shí)，家庭教育主題的研究與學(xué)校教育、社會(huì)教育、子女教育等內(nèi)容相關(guān)。

以CNKI中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫為檢索平臺，搜索“家庭教育”主題的期刊論文，選定“北大核心”“CSSCI”兩大核心期刊進(jìn)行篩選，顯示論文總數(shù)量為4603篇，核心期刊發(fā)文量僅占所有期刊發(fā)文總量的18%。綜上可見，家庭教育的研究正在走向繁榮發(fā)展的階段，但縱觀家庭教育研究發(fā)展的歷史并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，家庭教育研究內(nèi)容相對分散，高質(zhì)量研究成果所占比例仍然較低，還需更系統(tǒng)化的建設(shè)與發(fā)展。

（二）家長課程

在CNKI中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，以“家長課程”作為主題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，一共檢索出760條相關(guān)記錄，通過限定文獻(xiàn)來源，在“北大核心”“CSSCI”兩大核心期刊進(jìn)行“家長課程”主題文獻(xiàn)檢索，只能得到38條相關(guān)文獻(xiàn)記錄，改變檢索主題為“家長教育課程”也只能得到相關(guān)文獻(xiàn)記錄20條。經(jīng)過初步瀏覽與篩選可以發(fā)現(xiàn)，其中與家長課程主題相關(guān)度較高的記錄相對較少，大部分研究是把家長作為一種課程資源參與到學(xué)校教育或者家校活動(dòng)中去。

通過梳理相關(guān)主題文獻(xiàn)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，目前的家長課程研究主要分為以下三個(gè)類別：第一類是專家學(xué)者對于家長教育課程建設(shè)的理論研究，如洪明的《學(xué)校家長教育課程建設(shè)的基本構(gòu)想》；第二類是教育系統(tǒng)工作者對“家長學(xué)校”課程開發(fā)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，如侯清珺的《建設(shè)家長教育課程提升家庭教育勝任力》；第三類是以學(xué)校家長課程建設(shè)為研究對象的碩博論文，如何海燕的《小學(xué)家長學(xué)校課程設(shè)計(jì)研究——基于L小學(xué)家長學(xué)校的個(gè)案研究》和肖紅球的《中小學(xué)家長學(xué)校課程設(shè)計(jì)研究——以深圳市C學(xué)校為例》。

綜上所述，當(dāng)前國內(nèi)對于家長教育課程的研究相對稀缺，課程研究尚處于起步階段，還未發(fā)展為成熟的研究體系。隨著家庭教育越發(fā)受重視，加強(qiáng)家長教育也逐漸成為當(dāng)下全社會(huì)的共識，但課程開發(fā)仍然落后于教育實(shí)踐。探索家長教育課程建設(shè)的實(shí)踐路徑，是切實(shí)推進(jìn)家校協(xié)同育人的重要舉措，有利于提升家長家庭教育勝任力，營造良好和諧的家校成長氛圍；同時(shí)，也對區(qū)域家庭教育工作有著良好的推進(jìn)作用，影響著一代家長的成長，最終服務(wù)于未成年人身心健康成長。

二、課程建設(shè)思路

（一）準(zhǔn)確把握家長教育課程特征

1.家長教育課程的最大特征在于其成人性。由于被教育對象——家長是有別于青少年學(xué)習(xí)者的成年人，是心智已經(jīng)發(fā)展到一定程度且具有豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的人[1]，因此，家長教育課程建設(shè)要以成人教育規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，研究成人學(xué)習(xí)者的基本特征，并以此作為課程建設(shè)的底層邏輯。

根據(jù)美國著名成人教育學(xué)家諾爾斯提出的成人學(xué)習(xí)理論，成人學(xué)習(xí)者具有以下六個(gè)基本特征：①成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，具有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性；②成人學(xué)習(xí)表現(xiàn)出獨(dú)立自主的特征，不易受他人意志的影響；③成人已積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)影響著成人對新知識的接受過程，經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體差異性也對成人教育方式產(chǎn)生影響；④成人學(xué)習(xí)的功利性目標(biāo)較為突出，多為解決生活需要進(jìn)行學(xué)習(xí)；⑤成人學(xué)習(xí)具備較強(qiáng)的傾向性，常以自我提升和繼續(xù)教育作為職業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；⑥成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來自于內(nèi)部，如自我發(fā)展、角色責(zé)任等。以上六個(gè)特征對于我們研究家長教育課程有著非常重要的指導(dǎo)意義，如要尊重家長的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)方式，注重家長已有的生活經(jīng)驗(yàn)并加以利用，要善于激發(fā)家長的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等等。

2.家長教育課程的另一特征在于弱強(qiáng)制性[2]。《家庭教育促進(jìn)法》的頒布與實(shí)施給家長進(jìn)行家庭教育提供了法律遵循，隨著社會(huì)上對“原生家庭”等問題的探討逐漸增加，家庭教育也越來越受到重視。家長是對未成年人實(shí)施家庭教育的責(zé)任主體，承擔(dān)著相應(yīng)的法律責(zé)任。家庭是孩子人生中的第一個(gè)課堂，家長則是孩子人生中的第一任老師，作為家長，應(yīng)該用正確的思想、方法和行為教育未成年人養(yǎng)成良好的思想、品行和習(xí)慣[3]。這既是法律賦予家長的法定責(zé)任，也是全社會(huì)對家長這個(gè)角色的共同期待。

現(xiàn)實(shí)生活中，受不同家庭經(jīng)濟(jì)收入、文化素質(zhì)等因素的影響，家長履行家庭教育義務(wù)的情況沒有統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，法律上對于家長在家庭教育中的不當(dāng)做法更多是“予以批評教育、勸誡制止，必要時(shí)督促其接受家庭教育指導(dǎo)”亦或者“予以訓(xùn)誡，并可以責(zé)令其接受家庭教育指導(dǎo)。”[4]法律具有強(qiáng)制性，從一定程度上來說《家庭教育促進(jìn)法》的頒布給廣大家長敲響了警鐘，促使更多家長反思自身的育兒行為，更愿意通過學(xué)習(xí)提升自己的育兒水平，但這種推動(dòng)力還不夠強(qiáng)，本質(zhì)上家長教育課程仍是“弱強(qiáng)制性”的。考慮到這一特征，在建設(shè)家長教育課程的過程中應(yīng)注重多渠道、多途徑、多形式的結(jié)合，提高課程的針對性、適用性和推廣性。

（二）充分發(fā)揮家長學(xué)校主陣地作用

《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》提出，學(xué)校要充分發(fā)揮協(xié)同育人主導(dǎo)作用，加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)優(yōu)勢。文章提及的家長學(xué)校指的是由中小學(xué)、幼兒園設(shè)立，以本校未成年人的家長及其撫養(yǎng)人為主要對象，為提高家長素質(zhì)和家庭教育水平而組織的成人教育機(jī)構(gòu)。

良好的家庭教育是未成年人健康成長的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和人生底色，而家長學(xué)校是宣傳普及家庭教育知識，提升家長素質(zhì)的重要場所，是指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的主陣地和主渠道。為推進(jìn)家庭教育，發(fā)揮家長學(xué)校主陣地主渠道作用，教育部關(guān)工委經(jīng)過四年左右的試點(diǎn)工作后，于2015年正式啟動(dòng)了全國規(guī)范化家長學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)。在近十年的發(fā)展歷程中，規(guī)范化家長學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)逐漸探索出了成熟的組織架構(gòu)和教學(xué)模式，即“六個(gè)以”的新理念新模式：以《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》為依據(jù)，以《父母課堂》為指導(dǎo)教材，以班級為單位，以班主任為主講教師和組織者，以家長為學(xué)員，以集中授課、自學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)實(shí)踐為主的多向互動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)模式。

成熟規(guī)范的新理念新模式為全國家長學(xué)校開展教學(xué)工作提供了科學(xué)有效的指引，有利于促進(jìn)家長學(xué)校規(guī)范化、科學(xué)化、常態(tài)化發(fā)展。學(xué)校教師，特別是班主任，作為與學(xué)生及其家長聯(lián)系最緊密的專業(yè)人員，天然具有提供家庭教育指導(dǎo)的優(yōu)勢條件。在區(qū)域?qū)用嫔霞訌?qiáng)家長教育課程建設(shè)，可以有效依托規(guī)范化家長學(xué)校的平臺，充分發(fā)揮家長學(xué)校推進(jìn)家庭教育的主陣地、主渠道作用；同時(shí)，構(gòu)建以學(xué)校為單位的家長教育校本課程體系，有利于豐富區(qū)域家長教育課程體系建設(shè)，讓家長教育課程真真切切地惠及全區(qū)域?qū)W生家長，從而提升課程建設(shè)的實(shí)效性。

（三）全力打造課程建設(shè)人才共同體

研究指出，當(dāng)前中國現(xiàn)有的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容和人員的專業(yè)化程度欠缺，未能完全滿足家庭的實(shí)際需求，從事家庭教育指導(dǎo)的人員中專職人員欠缺，兼職人員占絕大多數(shù)，專業(yè)化水平不足[5]。這與家庭教育這一學(xué)科在國內(nèi)發(fā)展較晚有一定的關(guān)系，家庭教育仍處于發(fā)展的初步階段，加強(qiáng)家庭教育人才隊(duì)伍建設(shè)，成為促進(jìn)家庭教育專業(yè)化發(fā)展、提升家庭教育指導(dǎo)服務(wù)水平的重要手段。

家長教育課程的開發(fā)與實(shí)踐有賴于高水平的家庭教育人才隊(duì)伍，而且兼具專業(yè)能力素養(yǎng)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的綜合型人才共同體。一方面，充分發(fā)揮多層次人才力量，彌補(bǔ)家庭教育專職人員的不足，組建課程建設(shè)專業(yè)人才成長共同體，負(fù)責(zé)區(qū)域家長教育課程開發(fā)、家長學(xué)校教學(xué)研究、家長培訓(xùn)活動(dòng)開展等重要任務(wù)；另一方面，要高度重視人才實(shí)踐與應(yīng)用能力培養(yǎng)，開展一系列專業(yè)技能培訓(xùn)，完成家庭教育基礎(chǔ)知識課程、基本原理課程、關(guān)鍵能力課程、應(yīng)用技術(shù)課程等多個(gè)業(yè)務(wù)模塊的學(xué)習(xí)，使他們成為區(qū)域推進(jìn)家長教育課程開發(fā)與實(shí)踐的先行者和主力軍。

以深圳市寶安區(qū)為例，為進(jìn)一步充實(shí)區(qū)教育系統(tǒng)家庭教育人才隊(duì)伍力量，寶安區(qū)制定了《寶安區(qū)教育系統(tǒng)家庭教育人才隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施方案》，推進(jìn)智庫型“專家顧問團(tuán)”、引領(lǐng)型“家庭教育兼職教研員”、骨干型“家庭教育指導(dǎo)師”等多層次人才隊(duì)伍建設(shè)。“專家顧問團(tuán)”是面向全國選聘知名家庭教育專家，成為家庭教育專家智庫成員。“家庭教育兼職教研員”和“家庭教育指導(dǎo)師”是經(jīng)過教師自愿申報(bào)、學(xué)校批準(zhǔn)同意、學(xué)區(qū)初評備選、區(qū)里復(fù)審公示等程序確定擬聘名單，人員結(jié)構(gòu)包括高中、職校、初中、小學(xué)和幼兒園教師，較為全面地關(guān)注到區(qū)域各層次家庭教育指導(dǎo)人才的培養(yǎng)。

三、課程實(shí)踐策略

（一）確立基本課程目標(biāo)：問題解決+能力提升

結(jié)合成人學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)的特征，家長教育應(yīng)遵循成人教育規(guī)律，解決家長在育兒過程中遇到的問題和困惑，提升家長家庭教育勝任能力，這是建設(shè)家長教育課程的基本目標(biāo)。明晰家長教育課程的基本目標(biāo)對完善家長教育課程體系建設(shè)有著重要的指引作用。

圍繞問題解決的基本目標(biāo)，在課程開發(fā)階段應(yīng)從家長的育兒問題出發(fā)確定課程主題。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，寶安區(qū)有一部分家庭是，留守兒童到一定年齡或某一學(xué)段后，再接來深圳就學(xué)，學(xué)段銜接問題凸顯。基于學(xué)生家長關(guān)于幼升小、小升初學(xué)段銜接培訓(xùn)的實(shí)際需求，區(qū)教育局充分發(fā)揮家庭教育人才隊(duì)伍的專業(yè)力量，同時(shí)吸納本區(qū)中小學(xué)幼兒園優(yōu)秀校長、優(yōu)秀園長作為主講專家，深度研發(fā)了以學(xué)段銜接、入學(xué)適應(yīng)為主題的家長課程，得到了學(xué)校、老師及家長的高度認(rèn)可。

從問題解決出發(fā)，最終回歸到能力提升，在課程開發(fā)與實(shí)踐過程中要以提升家長“育兒主體”角色的勝任能力為根本目的。幫助家長樹立科學(xué)的家庭教育理念，形成正確的教育觀、人才觀、成長觀；幫助家長掌握科學(xué)的教育方法與技巧，包括親子溝通、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、習(xí)慣培養(yǎng)等方面，進(jìn)而幫助家長在孩子成長過程中做好家庭教育工作，切實(shí)履行家庭教育主體責(zé)任，營造幸福和諧的家庭成長環(huán)境。

（二）構(gòu)建互補(bǔ)課程體系：規(guī)范化+多元化

根據(jù)家長教育課程基本目標(biāo)，結(jié)合家長教育課程成人性、非強(qiáng)制性的顯著特征，構(gòu)建以“規(guī)范化+多元化”相補(bǔ)充的家長教育課程體系。

“規(guī)范化”是指依托規(guī)范化家長學(xué)校，具有規(guī)范的組織形式、鮮明的學(xué)校特色和較強(qiáng)的針對性的課程體系，由各學(xué)校結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和班級學(xué)生特點(diǎn)開發(fā)，主要有三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是集中授課、自學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)實(shí)踐。其中，集中授課主要采取案例教學(xué)的教學(xué)方法，以班級為單位，以《父母課堂》為主要教材，組織學(xué)生家長集中學(xué)習(xí)，主要聚焦教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)，將案例教學(xué)貫穿教學(xué)全過程，每學(xué)期至少開展2次。自學(xué)指導(dǎo)重在為家長提供適合的閱讀書目和學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)家長樹立科學(xué)的家庭教育觀念，遵循素質(zhì)教育理念和未成年人身心發(fā)展規(guī)律，注重培養(yǎng)子女良好的思想品德、行為習(xí)慣和身心健康，促進(jìn)其全面發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐重在將理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐相結(jié)合，通過家長沙龍、主題研討、讀書交流、書友會(huì)等方式，重視家長主體參與和互動(dòng)交流。

“多元化”是指結(jié)合區(qū)域現(xiàn)實(shí)狀況和迫切需求打造的多元家長教育課程系列，重在滿足不同年齡階段、不同家庭類型的家長教育需求。例如，寶安區(qū)“家長第一課”“家長寒假課堂”“家庭教育微課堂”系列課程，立足時(shí)代發(fā)展變化，更新推廣主題課程，形成廣泛的良好的社會(huì)影響。“家長第一課”系列課程，以學(xué)段銜接和入學(xué)適應(yīng)為主，每學(xué)期開學(xué)初組織全區(qū)家長在線學(xué)習(xí)，是為全區(qū)中小學(xué)家長量身打造的入學(xué)前指導(dǎo)課程。“家長寒假課堂”系列課程，以寒假期間的家庭教育為主，如疫情居家學(xué)習(xí)期間推出的由東北師范大學(xué)趙剛教授錄制的居家課堂“不焦慮父母的方法論”等等，指導(dǎo)家長處理好親子關(guān)系，有效緩解家長的家庭教育焦慮。“家庭教育微課堂”系列課程，以短小精悍為主要特征，由區(qū)家庭教育兼職教研員、指導(dǎo)師及全區(qū)各校優(yōu)秀教師自主研發(fā)，依“三審一備”工作流程打造出品，主題豐富，形式多樣，既包括5～15分鐘的講授型課程，又有形式新穎、朗朗上口、易于傳播3～5分鐘的短視頻課程，如順口溜、三字經(jīng)等，滿足了不同家長的教育需求（如表1）。

（三）構(gòu)建高效實(shí)施方式：區(qū)域覆蓋+學(xué)校主導(dǎo)

在家長教育課程開發(fā)與實(shí)踐的過程中，課程實(shí)施方式極大程度上影響著家長教育效果。一方面，要考慮到覆蓋全部學(xué)生家長，普及科學(xué)的家庭教育理念和方法；另一方面，還需考慮到差異化的家庭教育問題，做到具體問題具體分析，特殊問題特殊處理，只有這樣，才能保證課程的學(xué)習(xí)效果。

1.堅(jiān)持區(qū)域覆蓋。為保證課程質(zhì)量和普惠程度，家長教育課程建設(shè)需要在區(qū)級層面上引起重視，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善統(tǒng)籌規(guī)劃。寶安區(qū)教育局專門成立家庭教育部，負(fù)責(zé)全區(qū)家庭教育的業(yè)務(wù)指導(dǎo)以及科研培訓(xùn)工作，并配備編制及專業(yè)人員，對家庭教育工作予以充足的保障和支持。現(xiàn)有的家長教育課程體系中，“系列化”課程面向全區(qū)學(xué)生家長長期開放。建立家長學(xué)校網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，上傳主題課程共100余節(jié)，鼓勵(lì)家長利用空閑時(shí)間在線學(xué)習(xí)。通過區(qū)教育局公眾號平臺加強(qiáng)課程宣傳與推廣，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)面授課的時(shí)空限制，大大增強(qiáng)了課程學(xué)習(xí)的便捷性與推廣性。

2.堅(jiān)持學(xué)校主導(dǎo)。鑒于家長教育課程具備一定的“弱強(qiáng)制性”，而且成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確、具有較強(qiáng)主觀能動(dòng)性，故在課程建設(shè)過程中建議堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)校育人主陣地、推進(jìn)家庭教育工作主陣地的“雙主陣地”作用，加強(qiáng)家長學(xué)校校本課程體系建設(shè)，充分發(fā)揮班主任的號召力，從班級學(xué)生集中出現(xiàn)的問題出發(fā)，以班級為單位具體實(shí)施。寶安區(qū)以“規(guī)范化家長學(xué)校實(shí)驗(yàn)區(qū)”項(xiàng)目為主抓手，出臺相關(guān)管理辦法，由學(xué)校一把手負(fù)責(zé)，家長學(xué)員常態(tài)化接受培訓(xùn)，促使家長學(xué)校課程在全區(qū)各地多點(diǎn)開花。實(shí)踐過程中及時(shí)反思改進(jìn)，著力解決家長教育課程建設(shè)過程中遇到的針對性不強(qiáng)、課程效果不明顯等問題，堅(jiān)持學(xué)校主導(dǎo)，進(jìn)一步增強(qiáng)課程的針對性和實(shí)效性。由此，形成“區(qū)域覆蓋+學(xué)校主導(dǎo)”的課程實(shí)施方式。

四、成效與反思

在習(xí)近平總書記“注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)”的重要講話精神引領(lǐng)下，全社會(huì)各部門積極聯(lián)動(dòng)，掀起了一股重視家庭教育的熱潮，加強(qiáng)家長教育已經(jīng)成為人們的普遍共識。在增進(jìn)家庭幸福與社會(huì)和諧的道路上，家長教育課程建設(shè)是必經(jīng)之路，家長教育課程的開發(fā)與實(shí)踐研究成為提升家長教育水平的重要途徑之一。寶安區(qū)通過完善管理運(yùn)行機(jī)制，有效指導(dǎo)全區(qū)依托所創(chuàng)建的全國規(guī)范化家長學(xué)校，加強(qiáng)課程建設(shè)與家長教育，提高了教師的家庭教育指導(dǎo)能力和家長的家庭教育勝任力；通過科學(xué)研發(fā)課程體系、遴選人才隊(duì)伍來滿足不同需求的學(xué)生家庭對于家長教育課程的需要，提高課程質(zhì)量和指導(dǎo)水平。

有研究者指出，過去家長教育中缺失評價(jià)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)家長教育的評價(jià)是家長課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)[6]。科學(xué)的家長教育評價(jià)體系，既有利于考察家長家庭教育勝任力的提升情況，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、完善課程體系，又有利于發(fā)揮“以評價(jià)促發(fā)展”的功能，引導(dǎo)家長反思家教方式和親子關(guān)系，在學(xué)習(xí)中與孩子共同成長。回顧寶安區(qū)家長教育課程建設(shè)的實(shí)踐之路，也存在評價(jià)反饋機(jī)制不夠健全的問題。接下來，寶安區(qū)將以評價(jià)體系建設(shè)為研究重點(diǎn)，以解決家長教育困惑、提升家長教育水平、促進(jìn)學(xué)生健康成長為主要目標(biāo)，進(jìn)一步總結(jié)課程建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷反思與調(diào)整，提高家庭教育指導(dǎo)服務(wù)水平，促進(jìn)家校社協(xié)同育人體系建設(shè)，共同為廣大青少年兒童營造良好的家校氛圍與成長環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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[6]凌玲.成人學(xué)習(xí)基本理論——諾爾斯的觀點(diǎn)[J].成人教育，2017（08）：11-14.

編輯：郭裕嘉