小學生語文習作水平的提升方法

【摘要】新課標對小學語文習作教學提出了較高要求。小學語文教師除了要轉變自身教學理念和方式，更要注重學生的語文學科核心素養(yǎng)提升，為學生的終身發(fā)展打下基礎。文章從對作文教學的思考和實踐出發(fā)，以小學語文教材為探究對象，以興趣為導向，對習作教學策略展開分析，提出有效建議。

【關鍵詞】小學語文；習作水平；教學策略

【中圖分類號】G623.24【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）08—0101—03

目前，在小學生習作教學方面，為實現(xiàn)有效教學，學生要重視運用語言文字表達自己獨特的體驗與思考，同時在寫作的過程中體會人物情感，不斷通過這種方式來獲取人生感悟。但對于小學生而言，生活實踐相對缺乏，能夠用于表達的知識積累量和素材相對較少，這就要求教師創(chuàng)新教學方式，引領學生有效開展習作訓練，引導學生表達自我、抒發(fā)情感，促進其習作水平的提升[1]。

一、小學作文教學中存在的問題及原因分析

（一）存在的問題

1.寫作教學目標存在功利化傾向。作文應試化就會出現(xiàn)寫作功利化的問題。傳統(tǒng)作文教學中，在有限的課堂時間內，教師通常教學生按照高分作文固定模式寫作，致使學生缺少內化的寫作素材，缺少情境創(chuàng)設的情感體驗，學生寫出的作文一個樣，甚至寫不出個性特點來，這種教學方式就達不到習作教學的真正目標。作文評價方式也有問題，如果以應試的標準或高分來評判學生的作文，則急功近利，大多數(shù)學生都無法滿足要求，導致寫作自信心喪失，逐漸失去了寫作興趣[2]。因此，教師要減少對學生的思想束縛，引導學生自由、個性表達，作文評價標準也要跟上新的課程標準要求。

2.寫作內容存在局限性。一是教師往往規(guī)定好作文的題材，不能偏離，學生被動寫作，無法發(fā)揮自身的想象力。二是生活的局限，受到地域、年齡、生活環(huán)境等因素影響，很多學生的見聞閱歷、知識儲備、思想認識不夠豐富。所以，固定的范圍使學生的發(fā)散思維、求異思維、創(chuàng)新思維受到限制。在構思作文時，學生只能循規(guī)蹈矩，在教師規(guī)定的范圍內寫作[3]。

3.寫作教學方式單一。作文主要是對學生的語言表達能力、知識掌握程度等進行評價，不僅涉及寫字、閱讀等內容，還涉及到了口語交際[4]。如果教師過多地講解范文，以及對習作結構進行分析，則限制了學生大膽創(chuàng)新的思維。

如，三年級下冊第八單元習作《這樣想象真有趣》，原本想象力豐富的學生，訓練后反而出現(xiàn)了想象的盲目性，在寫作過程中很難融入自身的情感，僅僅跟隨教師的引導去寫作，導致學生的寫作興趣大大減弱。

（二）原因分析

1.學生的寫作興趣易喪失。新課標指出，小學階段的寫作，要引導學生在語文實踐活動中通過整體感知，聯(lián)想、想象、感受文學語言和形象的獨特魅力。也就是說，作文是抒發(fā)自我想法的工具或載體，重點就在于表達自身情感。而學生的課業(yè)壓力和負擔太重的話，其表達能力及學習興趣就容易喪失[5]。

2.學生的寫作缺乏真情實感。我們知道，小學生年齡較小，對生活以及社會的感悟不深，導致作文存在內容單一、所言無物的通病，他們只能“東拼西湊”地組合文章，這樣很難在作文中寫出真情實感來。

3.學生的作文效率低下。種種跡象表明：小學作文教學程式化是學生作文效率不高的重要原因。一是在進行寫作教學時，教師往往提出一個主題，并引導學生按照一個思路進行寫作，或者提供范文要求學生仿寫，導致學生的寫作水平下降。二是寫作評價方式，教師如果只是簡單打分，并未提出針對性的建議，學生寫作漫無目的，并不能有效提升寫作水平。

二、習作教學對策

（一）以讀促寫，調動學生寫作積極性

朗誦教學是寫作教學的基礎，學生積極參與朗誦有助于養(yǎng)成良好的語感，這對寫作有較大的幫助?！墩Z文課程標準》把學生按照年齡分為低段、中段、高段三個學段，并按照接受能力推薦適合他們閱讀的書籍，即不同題材、不同體裁、不同風格、不同國別的文章，通過反復訓練小學生的朗讀，提升他們的語言感受、認知、輸出能力、拓展思維，對學生寫作能力的提升起到不小的作用。

（二）游戲化教學，提升學生寫作興趣

隨著新課改的不斷深化，一些新穎的多元化教學方式被運用在教學之中。語文是最具基礎性和包容性的學科，與生活、娛樂、其他學科的融合性良好，容易創(chuàng)新教學方式，尤其是寫作教學。如，把游戲和作文教學結合起來，在游戲中，學生可以放松身心，參與體驗，使寫作更有真情實感，避免了閉門造車或瞎編亂造。但是，不是說做個游戲就會寫作文，還是要講究章法。如，三年級習作《一次有趣的游戲》。首先，在游戲前，不要告訴學生游戲的目的就是要寫作文，避免學生對寫作文產生恐懼和不滿，降低參與游戲的興趣和主動性，而且學生惦記著接下來要寫作文，身心會處于緊張狀態(tài)。其次，開始游戲時，有條件的話，可把學生游戲過程中的關鍵畫面拍攝下來，做完游戲，觀看拍攝視頻，讓他們觀察剛才游戲中的動作、神態(tài)，進行語言描述，或談談心里的感受。最后，要求把這次有趣的活動寫下來。一個學生在《一次有趣的游戲》作文里寫道：大家一起玩畫鼻子的游戲。第一個上去的是陳杰，老師先用圍巾蒙住他的眼睛，在原地轉了三個圈，他都不知道東南西北在哪，竟朝后面走去。東摸摸，西摸摸，同學們笑得眼淚都流出來了。他感覺不對，又朝前走去，終于摸到了講臺，可是把娃娃的鼻子畫到嘴巴上去了，大家笑得更厲害了，陳杰解下圍巾一看，自己也大笑起來。經(jīng)過觀察和思考，學生寫出的文章既有趣又有生活氣息。

（三）挖掘身邊的資源，積累素材

在作文教學中，教師應該特別重視挖掘學生身邊的資源，讓學生隨時隨地采集信息，進行歸類整理以積累素材。如，教師以學生的個人喜好為切入點，鼓勵學生閱讀，鼓勵大家分享閱讀成果，從而積累寫作素材；教師還可以選擇符合小學生年齡段的新聞熱點，以及正能量的對孩子成長有引領作用的事件為素材，會使學生獲得參與感，符合核心素養(yǎng)教育理念，日漸豐厚的素材儲備可以煥發(fā)學生的寫作愿望[6]。

（四）創(chuàng)設生活化教學情境，提升學生習作水平

教師在小學語文課堂教學中根據(jù)教學內容創(chuàng)設適當?shù)那榫常粌H能改變解讀教材內容的教學方式，也能讓學生在內容有趣、生動形象的情境中內化知識，從而激發(fā)學習興趣，融入課堂教學活動之中，快速提升閱讀感悟、語言積淀、行文思路等能力。如，筆者所在學校植被豐富，一年三季，鮮花不斷。尤其春季，一片茂盛的櫻花。秋季，一排金桂、銀桂樹，花開得更是引人注目。春天櫻花開的時候，筆者就指導學生賞析葉圣陶先生的《荷花》，文本最大的特點就是用了排比和聯(lián)想的修辭，把荷花的美和作者對荷花的喜愛之情表達得淋漓盡致。賞析完課文，筆者就帶領學生到校園里去觀察櫻花，從剛長出花苞到怒放再到逐漸凋謝，不斷去觀察；或找一找全開、半開、未開的花朵，看一看它們的顏色、形狀、大小有什么不同；或看看陽光下的櫻花和風雨中的櫻花有什么不同；或看看櫻花和荷花的花瓣和花蕊有什么不同。以校園實景激發(fā)學生寫作的興趣，他們一下子就寫出幾百字來。秋季寫校園里的桂花時，學生們已經(jīng)不再需要教師指導，自己就會寫了。有一位學生在《美麗的桂花》一文中寫道：桂花就藏在這些茂密的綠葉間。一叢叢一簇簇，有的含苞待放，有的半開著，像個害羞的小姑娘；有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小花蕊，美不勝收。風一吹，快凋謝的桂花從樹上一片片飄落下來，花香撲鼻而來，令人心曠神怡。

（五）賞析范文，揣摩寫作技巧

通過傳授學生相關寫作技巧，使其了解字詞句及修辭手法的應用方式，并結合作文鑒賞的形式來激發(fā)學生寫作的興趣。對此，教師可帶領學生閱讀一些優(yōu)秀的作文，來提高學生對優(yōu)秀文學作品的認識，使其能夠在作文鑒賞的過程中學到一些寫作技巧，從而積累更多的寫作知識。此外，重視閱讀其實就是在強調閱讀優(yōu)秀作品的重要性。教師應該向學生推薦一些優(yōu)秀的書刊及名著，要求學生通過閱讀，將本人最喜歡的、感悟最深的精彩詞語、優(yōu)美的句子、感人的片段摘抄下來，在自己今后的寫作中加以借鑒。當然，只是摘抄也不行，學生還要對作品的構思、行文、技巧等加以揣摩，從而讓課外閱讀成為課堂教學的有益補充。

綜上所述，以興趣為導向的小學語文習作教學，能夠有效提升學生的寫作水平，只要教師做教學的有心人，處處留意，時時用心，掌握策略，學生建立了寫作自信，寫出好作文更不在話下。排除了畏難心理，學生會更勤于閱讀、勤于寫作、樂于寫作。

參考文獻

[1]王飛.小學語文寫作教學中激發(fā)學生學習興趣的策略[J].基礎教育論壇，2021（31）：40-42.

[2]馬海紅.談小學語文教學中學生寫作興趣的培養(yǎng)[J].學周刊，2022（20）：125-127.

[3]黃曉秋.如何在小學語文寫作教學中培養(yǎng)學生的學習興趣[J].新課程·上旬，2018（04）：186.

[4]劉曉慶.淺談小學語文教學中學生寫作興趣的激發(fā)[J].學周刊，2021（32）：51-52.

[5]李小軍.試析深度學習理念下小學語文寫作教學策略[J].課外語文（上），2021（06）：113-114.

[6]譚冰雁.如何培養(yǎng)小學語文教學中學生的寫作興趣與能力[J].文淵（中學版），2020（07）：91-92.

編輯：張慧敏