新課標(biāo)下學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

【摘要】語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)重視學(xué)生語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，可充分挖掘文本的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)策略，重視情境創(chuàng)設(shè)，結(jié)合識(shí)字、仿說(shuō)、復(fù)述、創(chuàng)編等不同的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在觀察比較中積累語(yǔ)言，在邏輯分析中發(fā)展語(yǔ)言，在理解記憶中重構(gòu)語(yǔ)言，在想象遷移中運(yùn)用語(yǔ)言，讓語(yǔ)言建構(gòu)和思維的提升有機(jī)融合，讓“凝固”的語(yǔ)言得以激活，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；低年級(jí)；多樣識(shí)字；照例仿說(shuō)；復(fù)述課文；創(chuàng)編

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）08—0104—04

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”主要包括四個(gè)方面，即文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造[1]。其中，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。

楊再隋教授曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)就是在語(yǔ)文老師的指導(dǎo)下，學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境中，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的自主實(shí)踐活動(dòng)。”目前新課標(biāo)雖以學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)呈現(xiàn)語(yǔ)文課程內(nèi)容，但同樣強(qiáng)調(diào)通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以生為本，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)探究，在實(shí)踐運(yùn)用中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。低年級(jí)是語(yǔ)文教學(xué)的起始階段，教師更應(yīng)充分挖掘文本價(jià)值，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中（如多樣識(shí)字、照例仿說(shuō)、復(fù)述課文、框架創(chuàng)編等）最大限度地積累和運(yùn)用語(yǔ)言，從而逐步掌握語(yǔ)言文字的特點(diǎn)及運(yùn)用規(guī)律。

一、多樣識(shí)字，在觀察比較中積累語(yǔ)言

識(shí)字和寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出小學(xué)一二年級(jí)需要認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)，這對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并非易事。但教材在“識(shí)字”單元的編排上，由易到難，循序漸進(jìn)，螺旋上升，注重識(shí)字方法的歸類整理。教師應(yīng)挖掘文本價(jià)值，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中掌握識(shí)字的方法，在觀察辨析中不斷積累語(yǔ)言文字。

以一年級(jí)教材為例，不少篇章就融入了識(shí)字策略的教學(xué)（如表1）。一年級(jí)上冊(cè)安排了兩個(gè)“識(shí)字”單元，即第一單元和第五單元。第一單元的“識(shí)字”主要編排了生活中常見(jiàn)的構(gòu)形簡(jiǎn)單、重現(xiàn)率高、組詞構(gòu)字能力強(qiáng)的獨(dú)體字，如“口、耳、目、日、月、水、火、山、石、田、禾”等，且課文配置了精美的插圖，直觀形象，容易識(shí)記。但第五單元中，每一篇課后需要識(shí)記的生字?jǐn)?shù)量增多，而且基本是合體字，如“遠(yuǎn)、近、聲、還、鴨、蘋(píng)、課”等，難度明顯變大，僅靠圖片的輔助識(shí)記已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合識(shí)字單元的文本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、比較、整理、歸納，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，授之以漁，讓學(xué)生掌握一些識(shí)字的方法。如結(jié)合一年級(jí)下冊(cè)的《小青蛙》一文，通過(guò)對(duì)“清、請(qǐng)、情、晴”的比較辨析教學(xué)，可讓學(xué)生明白一個(gè)獨(dú)體字加上不同的偏旁，可以變成意思不同、讀音相近的新的生字。后面在《語(yǔ)文園地》中教學(xué)“雹”字時(shí)，學(xué)生就馬上可以采用這種“換一換”的方法，猜出“抱、飽、鮑、胞”的讀音。對(duì)于一年級(jí)下冊(cè)的《動(dòng)物兒歌》中“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”的生字教學(xué)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)“形聲字識(shí)字法”，了解漢字中約占百分之九十的形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，明白形聲字由兩部分組成，形旁表義，聲旁表聲，從而極大地提高識(shí)字能力和理解能力。生字識(shí)字的方法還有很多，如字理識(shí)字法、字謎識(shí)字法等，課堂中教師應(yīng)以文本為載體，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生習(xí)得識(shí)字的“法寶”，從而激發(fā)學(xué)生識(shí)字的熱情。

經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生的識(shí)字能力大幅提高。在開(kāi)展一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地六》“展示臺(tái)”的教學(xué)時(shí)，課堂中開(kāi)展了“我是小小解說(shuō)家”的活動(dòng)。筆者在課堂上展示了生活中常見(jiàn)的食品包裝盒，如牛奶盒、餅干盒、果凍包裝袋等，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)，遇到不認(rèn)識(shí)的字能運(yùn)用已教的識(shí)字方法進(jìn)行推測(cè)，流利大方地介紹產(chǎn)品的相關(guān)信息。筆者還鼓勵(lì)學(xué)生課后成為家中的“最佳解說(shuō)家”，為家人解說(shuō)每一樣新購(gòu)產(chǎn)品的功能和使用方法等。這樣，不僅學(xué)生的自主識(shí)字能力得到了發(fā)展，而且在語(yǔ)言積累上也得到了充實(shí)，奠定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，讓學(xué)生在積累、辨析、識(shí)字中感受到了漢字的內(nèi)涵之美，也激發(fā)了其對(duì)中華文化的熱愛(ài)之情。

二、照例仿說(shuō)，在邏輯分析中發(fā)展語(yǔ)言

學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用是語(yǔ)文課的主要內(nèi)容[2]。小學(xué)階段是學(xué)生努力建立書(shū)面語(yǔ)言系統(tǒng)的關(guān)鍵階段，積累模仿是語(yǔ)言積累的原始途徑。著名語(yǔ)言學(xué)家張志公說(shuō)：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。”[3]學(xué)生在模仿中潛移默化地掌握語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，訓(xùn)練邏輯思維，從而讓語(yǔ)言表達(dá)更規(guī)范，更有條理，更生動(dòng)具體。

照例仿說(shuō)是低年級(jí)說(shuō)話訓(xùn)練的重要方式。現(xiàn)將一二年級(jí)課后練習(xí)有“照例仿句”的課文進(jìn)行梳理（如表2）。不難發(fā)現(xiàn)，教材在編排仿句訓(xùn)練時(shí)從詞語(yǔ)到短語(yǔ)，再到句子，層層遞進(jìn)。其中例句就如一根“拐杖”，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察分析，發(fā)現(xiàn)例句的構(gòu)句特點(diǎn)，尋找“支架”，再先扶后放，展開(kāi)仿說(shuō)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范表達(dá)。如在指導(dǎo)二年級(jí)上冊(cè)《場(chǎng)景歌》的課后習(xí)題“選一張你喜歡的照片或者圖畫(huà)，仿照課文，說(shuō)說(shuō)上面都有什么”時(shí)，可采用兩步走：第一步，幻燈片放映一張“夕陽(yáng)下小孩踏浪嬉戲圖”，讓學(xué)生采用數(shù)量短語(yǔ)說(shuō)說(shuō)圖片上有什么，如“一輪夕陽(yáng)”“一群海鷗”“一群孩子”“一片沙灘”“一陣?yán)嘶ā薄耙凰曳钡龋眠@一步重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)量短語(yǔ)的準(zhǔn)確搭配；第二步，立即追問(wèn)：“圖片上東西如此之多，請(qǐng)仿照課文挑選四種，讓人明白圖片上畫(huà)的是什么？比比誰(shuí)筆下的畫(huà)面最美。”小組展開(kāi)討論，學(xué)生需要考慮主次安排，主題選擇，表達(dá)順序，這一過(guò)程訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要的是豐富學(xué)生的詞匯[4]。教材的選文文質(zhì)兼美，教師在課堂中以文本為依托，不斷地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生照例仿說(shuō)，模仿運(yùn)用高質(zhì)量的語(yǔ)言表達(dá)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)遣詞造句，學(xué)會(huì)正確使用疊詞、形容詞、動(dòng)詞等，并且學(xué)習(xí)如何讓一句話表達(dá)得更具體生動(dòng)，為以后段、篇的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。同時(shí)，這既是一種自我審美教育，同時(shí)也讓學(xué)生在模仿學(xué)習(xí)中積累和發(fā)展了語(yǔ)言。

三、復(fù)述課文，在理解記憶中重構(gòu)語(yǔ)言

課文復(fù)述是訓(xùn)練小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的重要途徑之一[5]。課文復(fù)述不是簡(jiǎn)單、機(jī)械、不加思考的背誦，它熔理解、記憶、表達(dá)于一爐，需要學(xué)生在認(rèn)真閱讀和理解課文的基礎(chǔ)上重新建構(gòu)和運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)運(yùn)用自己的語(yǔ)言有重點(diǎn)、有條理、有感情地?cái)⑹龀鰜?lái)。這既訓(xùn)練了學(xué)生的理解概括能力，更有助于學(xué)生思維邏輯能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，理解能力和語(yǔ)言的邏輯表達(dá)能力有限，“支架”助力，可讓復(fù)述事半功倍。二年級(jí)安排了不少課文復(fù)述訓(xùn)練。其中有的只是對(duì)課文重要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，如二年級(jí)上冊(cè)第17課《難忘的潑水節(jié)》課后練習(xí)：“用上下面的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)周總理是怎樣與傣族人民一起過(guò)潑水節(jié)。”二年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹(shù)》課后要求“借助插圖，說(shuō)一說(shuō)鄧爺爺植樹(shù)的情景”等，這些課文教學(xué)時(shí)可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察文中的插圖，關(guān)注人物的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)，結(jié)合課文的描寫(xiě)，找出文中的關(guān)鍵詞句，進(jìn)而厘清順序進(jìn)行復(fù)述。這種重要情節(jié)的復(fù)述不僅能訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，更有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確生動(dòng)表達(dá)。

當(dāng)然，教材安排更多的是對(duì)全文的復(fù)述，二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》課后要求“試著用上下面的詞語(yǔ)，講一講這個(gè)故事。”《蜘蛛開(kāi)店》課后要求“朗讀課文，根據(jù)示意圖講一講這個(gè)故事。”《后羿射日》要求“根據(jù)表格的內(nèi)容，講一講這個(gè)故事。”這些文章篇幅較長(zhǎng)，讓學(xué)生直接復(fù)述猶如一步登天，非常困難。這就需要教師在課堂中一步步引導(dǎo)落實(shí)，先采用多種形式充分朗讀課文，讓學(xué)生熟悉課文的內(nèi)容，然后采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)幫助學(xué)生理順文章的思路。如，《小馬過(guò)河》按照“接受任務(wù)——遇到困難——詢問(wèn)老牛、松鼠——回家問(wèn)媽媽——小馬過(guò)河”的事情發(fā)展順序敘寫(xiě)。在理順結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上還需重點(diǎn)品析文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，讓學(xué)生充分理解課文。最后再讓學(xué)生借助“支架”（詞語(yǔ)、示意圖、表格等），先同桌互說(shuō)，再找同伴示范，接著在小組內(nèi)模仿復(fù)述，最后在班級(jí)開(kāi)展“我是出色的復(fù)述員”的競(jìng)賽活動(dòng)，以活動(dòng)激發(fā)學(xué)生復(fù)述的熱情，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)比中吸取他人之長(zhǎng)，同時(shí)也鍛煉和提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

當(dāng)然，課文復(fù)述訓(xùn)練需循序漸進(jìn)，為學(xué)生提供支架，如可借助詞語(yǔ)、示意圖、表格等，讓學(xué)生依托這些支架完成故事的復(fù)述，這樣既可讓降低復(fù)述的難度，同時(shí)也可讓學(xué)生的復(fù)述更有條理，復(fù)述的故事更具體生動(dòng)。同時(shí)，復(fù)述課文為學(xué)生提供了靈活遷移運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐機(jī)會(huì)，它需要學(xué)生根據(jù)自己的理解將文中的語(yǔ)言為己所用，并經(jīng)過(guò)語(yǔ)言建構(gòu)內(nèi)化成自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，這有利于提高學(xué)生的理解能力和思維整合能力。

四、框架創(chuàng)編，在想象遷移中運(yùn)用語(yǔ)言

語(yǔ)文教學(xué)不能滿足于學(xué)生獲得經(jīng)典、規(guī)范的語(yǔ)言，課堂中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，重視寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷，把學(xué)到的語(yǔ)言納入自己的話語(yǔ)系統(tǒng)，并加以模仿遷移甚至創(chuàng)造性地運(yùn)用，從而真正促進(jìn)語(yǔ)言能力的提升[6]。

小學(xué)低年級(jí)，故事創(chuàng)編訓(xùn)練剛剛起步，因而教師在課堂中指導(dǎo)要細(xì)致，給學(xué)生創(chuàng)編的“支架”，讓學(xué)生有法可依。二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》這篇童話講述了一只蜘蛛因?yàn)榧拍o(wú)聊而開(kāi)店，但它卻因害怕困難而選擇了逃避，雖開(kāi)了三次店，最后以失敗而告終。故事生動(dòng)有趣，其中情節(jié)的反復(fù)設(shè)計(jì)是這一篇童話的最大特色。

文章課后有一道習(xí)題：“接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事？展開(kāi)想象，續(xù)編故事，講給大家聽(tīng)。”在指導(dǎo)創(chuàng)編教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析蜘蛛三次開(kāi)店的經(jīng)過(guò)，歸納出這三次情節(jié)編寫(xiě)的基本框架——“賣什么—寫(xiě)招牌—來(lái)顧客—談結(jié)局”（如表3）；然后讓學(xué)生憑借這一框架，借助想象進(jìn)行創(chuàng)編。但童話往往還有結(jié)局出人意料的特點(diǎn)，改寫(xiě)結(jié)局，需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地改編，這一難度就加大了。課堂中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生思考“如果要讓蜘蛛開(kāi)店成功，應(yīng)該在哪一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改動(dòng)？”對(duì)比表格，學(xué)生馬上找到“寫(xiě)招牌”這一環(huán)節(jié)，繼續(xù)追問(wèn)：“招牌的內(nèi)容要如何寫(xiě)才能開(kāi)店成功？”讓學(xué)生結(jié)合自身在生活實(shí)踐中購(gòu)買東西的經(jīng)歷進(jìn)行小組討論，再提出更高難度的挑戰(zhàn)：“商品的單價(jià)提高了，可用哪些妙招來(lái)招覽顧客，讓店中生意興隆呢？”此時(shí)學(xué)生的思維已慢慢打開(kāi)。

語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練離不開(kāi)想象力的培養(yǎng)。課堂中教師應(yīng)在具體的情境中引導(dǎo)學(xué)生借助框架創(chuàng)編，從輸入性的理解走向輸出性的表達(dá)，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，讓文本與生活相連，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

重視表達(dá)，致力于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，是教材的重要特點(diǎn)之一，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。葉圣陶教授說(shuō)：“我們的語(yǔ)文，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變成生命的涌動(dòng)。”對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)重視學(xué)生語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，挖掘文本的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)策略，重視情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合識(shí)字、仿說(shuō)、復(fù)述、創(chuàng)編等不同的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在觀察比較中積累語(yǔ)言，在邏輯分析中發(fā)展語(yǔ)言，在理解記憶中重構(gòu)語(yǔ)言，在想象遷移中運(yùn)用語(yǔ)言，從而發(fā)展提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“鮮活”的語(yǔ)言記錄下生命的涌動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊再隋.回歸常態(tài)，踏實(shí)前行[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2019（09）：01.

[2]梁昌輝.學(xué)習(xí)任務(wù)，在童心中播下革命文化的種子[J].教育科學(xué)論壇，2022（13）：41-45.

[3]周靜燕.將短語(yǔ)練習(xí)置于表達(dá)語(yǔ)境[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版）語(yǔ)文，2021（03）：40-42.

[4]楊歡.支架式教學(xué)在低年段漢字教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（15）：50-52.

[5]張英.培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的途徑[J].宿州教學(xué)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（03）：81+124.

[6]馬麗，王溶冰.解讀“語(yǔ)言密碼”培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生講故事能力[J].西藏教育，2018（10）：20-25.

編輯：王金梅