初中信息技術生成性教學實踐探究

【摘要】伴隨著信息技術的不斷發展和新課程改革的進一步推進，初中信息技術教學有了更多可探索的空間，初中信息技術課程的教學理念更新、策略探究逐漸成為廣大任課教師的研究重點。基于對初中信息技術教學的實際認識，文章結合工作經驗和有關研究成果，以生成性教學為切入點，從不同角度對初中信息技術教學策略進行探究。

【關鍵詞】初中；信息技術；生成性教學；策略

【中圖分類號】G434【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）08—0088—04

生成性教學是一種新的教學形態，強調教學的過程性，突出教學個性化建構，是一種開放的、互動的、動態的、多元的教學形式。在生成性教學中，以開發學生的自主學習資源和能動意識為核心，強調對課程教學內容的實踐應用和多元反饋，突出學生的個性化培養[1]。筆者在教學實踐中發現大多數學生在自主學習意識、實踐應用方面仍存在不足，傳統的教學方法難以滿足學生的多樣化學習需求。尤其在信息技術教學中，應讓學生在學習過程中體會到更多的趣味性，具備更強烈的探索欲，能深度利用現代信息化手段，從而實現學生學習質量、教師教學效率的雙提升。為此，筆者以生成性教學為切入點，結合課程內容和特點，探究信息技術教學實踐策略，以期為初中信息技術教學提供參考。

一、優化教學內容，調動學生自主學習興趣

1.呈現具有視覺沖擊力的信息技術成果，開拓學生視野。很多初中生會被多樣化的信息技術所吸引，教師可以搜集整理一些展現信息科技最新成就及應用的資料，讓學生直觀地了解信息技術的前沿動態以及信息技術的奧妙，為他們開啟新視野、新體驗，開啟快樂學習新模式。

例如在開學第一課上，教師可以給學生播放高科技相關視頻：小李因意外事故失去右手，醫生通過手術在他的脊柱上植入了一枚小芯片，為他安裝了“機器手”，借助芯片傳輸神經信號，小李能操控“機器手”完成一些簡單的動作；盛夏，小趙走出公司便操作手機，打開遠在城市另一邊的家里的空調，他一回家就感受到了撲面的涼意……這些能有效激發初中生對信息科技的興趣，從而對這一課程產生濃厚的學習興趣。

2.借助豐富的多媒體形式，優化學生概念認知。初中信息技術課程中，諸多內容有較強的概念性。筆者選取學校具有代表性的100名學生（其中男生50名、女生50名）作為樣本群體，利用問卷調查的方式，深入了解學生的學習感受，進行統計和分析。調查主要圍繞“你家有電腦嗎”“你是否對信息技術這門課程感興趣”“在信息技術這門課程中你能學到什么”“不感興趣的原因有哪些”等問題展開，根據調查結果顯示，對信息技術感興趣的學生占70%，對信息技術不感興趣的學生占10%，其中20%的學生認為信息技術課程教學不生動，雖然對這門課程感興趣，但對這門課程中諸多概念無法很好地理解，因而無法準確發掘其中的趣味、價值元素。為了有效解決這個問題，筆者通過視覺化的手段，如圖片、視頻，更生動、形象地呈現這些信息技術相關概念。同時，可以利用模型、實物等展示相關知識內容，讓學生更直觀地理解相關知識和學習相關知識的應用，幫助學生逐漸正確認識信息技術的價值。

比如學習“計算機病毒”相關內容時，教師可以利用網絡資源制作或下載教學視頻給學生們看，所展示的卡通形象計算機病毒引起學生興趣，通過計算機病毒的自我介紹及其所經歷的“數據大盜”“神秘的‘隱身魔’”等有趣的故事情節，引導學生深入淺出地理解計算機病毒的概念、來源、破壞原理以及有效防范措施。此外，還可以通過為學生展示現實新聞中提到的一些與計算機病毒相關的報道，強化學生對計算機病毒知識的理解，并以此為契機引導學生正確使用計算機，加深學生對計算機一些“特殊概念”的認知。

3.優化日常課程，強化學生的課程認知。生活是知識的來源，也是知識的歸宿，課程教學為的是讓學生具備更好改善、服務生活的本領。初中生往往對課程知識中與生活密切相關的內容比較感興趣，因此，教師在講解課程內容時，應該根據課程知識學習要求，結合學生較熟悉的生活經歷、興趣愛好，選擇日常生活相關場景，融入知識概念和應用案例，引導學生在解決實際問題的過程中，運用所學的知識、技能進行實際操作，通過理解問題、分析問題、提出解決方案。通過這樣的過程，鍛煉學生的邏輯思維和解決問題的能力，培養學生的實踐能力、創新精神。

例如在學習“程序編輯”方面的知識時，教師先利用網絡素材為學生展示生活中無處不在的“程序”：家門口，門禁系統感應人臉信息自動開門；打開電腦玩游戲，發現父母設置了“家長鎖”，需要父母的語音密碼解鎖等等。通過這些事例，讓學生明白計算機相關知識與我們的生活息息相關。

二、依托多維教學思路，構建知識體系

1.創新教學方式，重視學生思維培養。傳統的教學模式中，教師過度看重學生學習知識成果，較少思考和關注學生獲得相關認知結果的思維過程，這其實不利于學生學科素養的提升。一些初中信息技術的教學重點需要教師通過流程性操作具體展現，不僅如此，很多關鍵知識正是提煉自這種流程性操作過程，而通過傳統的教學模式則很難實現這些內容的具象化呈現。對此，初中教師通過信息技術手段的強大助力，對以上問題可以有效解決，通過動態的信息展示方式，將抽象的概念知識形象化，讓學生更加容易理解和掌握相關信息技術知識。同時，可以讓學生直觀感受到知識的變化，了解到實際應用情況，更好地理解知識點與實際應用的聯系，以此更好地幫助學生掌握相關知識和技能，提升學生的學習效果、學習興趣。還可以通過對課程多環節信息的綜合呈現，深度體現“智慧課堂”的內涵。

比如對于“信息接收和傳遞”相關內容的教學，教師可以綜合相關知識內容，分成不同的環節，制作演示視頻或幻燈片，在學生端計算機播放，引導學生結合從上傳端、網絡、處理器到接收端、數字信號轉換端的完整傳輸過程以及其中的數據變化，對信息內容形成清晰而形象的認知，從而走出半知半解的學習狀態。

2.引導學生發現規律，自主學習。初中信息技術課包含了大量的學科概念，如果教師僅僅通過簡單灌輸知識的方式教學，長此以往會使學生失去學習興趣。在這種情況下，教師可以通過生成性教學，培養學生的觀察能力，強化學生對相關知識的理解和掌握。分析初中信息技術教學內容可以發現，很多內容與學生生活有較強的關聯性，學生很容易從中找到規律，教師可以利用這一特點，引導學生歸納、總結相關規律和知識。久而久之，在信息技術的學習中，學生可以通過不斷實踐和探索，逐漸發現信息技術學習規律，從而更好地掌握相關知識和技能。

以“如何搜集多媒體素材”為例，教師可以通過問題情境的設置，提問學生：“我們在電視上看到的內容有哪些”“在觀看動畫時收獲了哪些信息”等等。通過問題引導，學生可以清晰地了解到多媒體的含義，了解到多媒體資料包含圖片、視頻、音頻等內容，然后進一步對多媒體相關概念、特征進行研究、分析、歸納，總結出多媒體資料是指在多媒體課件和相關項目中使用的各種視聽資料。通過這樣的生成性教學，可以幫助學生深化理解相關知識，為學生收集各種多媒體資料奠定基礎。

3.引導學生探索操作方法，掌握操作技能。信息技術是一門體現學生實踐能力的學科，要求學生鍛煉動手能力和邏輯思維能力。在生成性教學中，教師除了指導學生掌握一定的計算機知識，還要引導學生具備一定的信息技術應用能力，充分體現學生的主體性，將學生對知識的理解和應用作為課堂核心。在這樣的過程中，教師通過指導學生操作[2]，可以提高學生的信息技術應用能力，打造出高效的初中信息技術生成性課堂。

例如學習“設置超鏈接與動作按鈕”等內容時，教師可以讓學生結成四到五人的合作學習小組，由每個小組自行設計幻燈片，摸索如何在幻燈片中設定超鏈接及動作按鍵，這樣可以有效促使學生掌握相關信息技術的操作技巧，也可以培養學生的團隊精神。最重要的是通過這樣的實踐操作，幫助學生樹立學好信息技術的信心，不斷進行信息技術相關知識的探索學習，進一步提升運用信息技術解決實際問題的能力。

三、依托信息處理技術，優化學生的個性化學習

1.優化學情信息搜集、整理模式。為了幫助學生構建課程核心素養、體現“智慧課堂”的多元化提升理念，教師可以利用計算機技術進行學情數據管理，從而提高工作效率和數據管理精度，減輕工作負擔，使教師有更多的時間和精力關注學生的學習情況、個性化指導。而通過軟件系統進行數據整合和大數據處理，可以快速、高效地分析大量的數據，提取有用的信息知識，為生成性教學提供科學的依據。同時，通過不同的數據呈現方式，可以更好地展現數據分析結果，幫助教師更加直觀地了解數據分析結果，可隨時以圖表、數據組或數標等形式轉化數據的呈現方式，可憑借“云”技術實現對數據檔案長期存儲和共享。如果學生具備一定的計算機操作水平，教師可通過設計、發放、回收線上問卷的方式進行相關實操，進一步深化學生對教育教學的參與程度，體現出“智慧課堂”的生本思維。

比如教師可以把學生在不同課程教學結束后的隨堂電子檢測卷統一收集起來，借助大數據軟件和AI課程系統，將每個學生在不同課程、不同題型、不同難度和不同考查方向題目中的作答情況進行整理，精細分析失分情況，以此判斷學生的總體學習進度，找出學生相關學科的具體短板、長項，從而為后續教學的針對性設計提供必要參考。在此基礎上，教師也可以結合以上數據，對情況相近的學生進行分組，將發現的問題及時分析和匯總，進而深化學生的信息技術學習，給予有針對性的深層次學情分析和指導。

2.完善分層教學的實施條件。在生成性教學中，“智慧課堂”能夠為每個學生提供符合當前學情、發展訴求的教育資源。在構建“智慧課堂”的過程中，教師需要堅持因材施教的理念開展具體工作，整理前一次教學中的工作成果，通過大數據軟件，將針對不同學生不同學情設計的例題導入題庫分析系統[3]。運用這種方式，教師可以大大縮短分組命題的時間，有效提高學生對預設例題難度的適應度，從而提升“智慧課堂”的育人效果。

例如教師可以根據不同學生的學習水平、認知能力等情況，從網絡資源或學校的專用題庫中篩選、整理出最具強化效力和能力提升作用的例題，將這些例題全部導入與學生電子學情信息有聯動程序的題庫中。在此基礎上，教師可以將軟件處理端口與學生的電子學情檔案對接，運用系統多維計算和分析，為每個學生篩選出具有針對性的例題，以便學生更好地掌握課程知識。這種教學方式可以更加個性化地滿足學生的學習需求，提升學生的學習效率和興趣。同時，通過電子學情檔案的建立和更新，教師也可以更好地了解每個學生的學習情況和表現，及時給予幫助和指導，促進學生全面發展。

3.強化“智慧課堂”教學預設的彈性。在教學活動中，通過教學預設可以有效地幫助教師掌握教學進度。在實際教學中，教師教學的靈活性會受教學條件限制，所呈現出的課堂教學比較缺乏創造力。在現有教學條件下，教師應合理地運用生成性教學思想，提高教學的靈活性，充分利用已有的教學資源，在完成基本教學任務的前提下，盡量擴大課程的價值。為此，教師應充分考慮信息技術教學的每個細節，確保全面掌控教學過程，將冗雜、不重要的內容剔除，為課堂教學提供系統、高效的思路。

比如在進行Excel表格應用知識的講解時，教師可以簡單介紹刪除、復制、粘貼等內容，學生在Word軟件相關內容的學習中已掌握這些知識，教師可以著重講解新知識，幫助學生將新舊知識充分整合，引導學生全面、系統地學習信息技術相關知識。在這種教學模式下，學生可以對所學知識有較完整的理解。

總之，在生成性教學中，教師給予學生多元、豐富、靈活的引導，學生才能真正有所收獲、有所感悟、有所成長。教師基于這樣的認識，在日常的信息技術教學中，應時刻堅持生成性教學意識，積極發揮信息技術課程的教學優勢與新課程改革的引導作用，不斷加強對學生自主學習資源、課堂多維教育資源、課程綜合實踐資源的開發和利用力度，幫助學生將信息技術的學習要求內化為自身發展的需求，從而為將來更高階段的信息技術學習打下良好基礎。

參考文獻

[1]邊艷麗.初中信息技術課堂生成性教學的構建策略分析[J].學周刊，2021（18）：127-128.

[2]楊秀艷.生成性教學在初中信息技術課堂的構建策略[J].教學管理與教育研究，2018（03）：93-94.

[3]陳晶.初中信息技術課堂生成性教學策略應用研究[J].課程教材教學研究（教育研究），2016（Z5）：25-28.

編輯：彭雪亮