基于OBE教育理念的高校師范生創新型人才培養路徑研究

摘 要：創新型人才培養是高校教育教學的終極目標，高校既是創新型人才培養的實驗場所，也是主陣地。目前，針對高校創新型人才培養并沒有一套可參照的統一標準。在教育部推行高等教育“四新”建設的背景下，高?？梢詫⑿鹿た迫瞬排囵B的OBE學習成果導向教育理念遷移到新文科人才培養上，并根據新時代對創新型人才的需求，有效調整師范生培養目標及路徑?；贠BE教育理念，探索師范生創新型人才培養的價值、師范生創新型人才培養現存的問題，以及師范生創新型人才培養路徑與課程建設，有助于高校師范生創新型人才培養質量的提升。

關鍵詞：創新型人才；OBE教育理念；師范生培養；新文科

中圖分類號：G650" " " 文獻標識碼：Ａ" " " "文章編號：2097-0692（2023）01-0075-06

一、問題的提出

近年來，在國家建設與社會經濟發展向全面實現社會主義現代化奮斗目標不斷邁進的過程中，為更好地滿足新時代對創新型人才的需求，我國開始推行傳統文科升級改造，逐步形成新文科培養體系。2020年召開的新文科建設工作會議發布了《新文科建設宣言》，同時對新文科建設工作作出全面部署[１]。新文科的使命是：為人文社會科學研究、公共文化服務、社會治理實踐等培養具有創新創業能力、跨界整合能力的高素質人才[２]。自此，新文科建設在我國正式落地起步，同時對我國文科創新型人才培養提出了新的要求。2021年，國務院辦公廳發布的《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》（國辦發［2021］35號）提出，要將創新驅動創業實踐教育理念貫穿高校人才培養工作全過程[３]。

高校師范生肩負著為國家培養未來人才的重任，師范生只有自身具備良好的創新能力、創造能力，才有可能在未來的教育教學工作中培養出具備創新力的人才。目前，雖然高校在理論層面對于師范生創新能力的培養高度重視，但是在實踐層面卻尚未形成一定的規范與統一標準，存在著“雙創”教育與學生專業性黏合度不高、課程結構設計僅停留在理論階段、考核方式依然單一等現實問題。因此，探索相對規范的和具有參照價值的師范生創新型人才培養路徑與建設“雙創”課程體系迫在眉睫。

二、OBE教育理念的內涵及其價值意蘊

（一）OBE教育理念的基本內涵

1981年，美國學者斯派蒂（Spady W.D）提出了OBE（Outcome based education）教育理念。這是一種以學習者為中心、學習結果為導向的教育哲學思想[４]，又被稱為結果或目標導向教育理念，是目前英、美等發達國家高等教育改革的主流思想[５]1-10。與只重視終結性評價的傳統教育理念相異，OBE教育理念更重視學生的學習成果產出與能力，它蘊含逆向思維邏輯，反向設計課程結構、力求快速達到教學目標。

此外，OBE教育理念還倡導學生靈活運用自主學習能力，更加強調學生的主體地位，要求教師從知識傳授者轉為學習指導者、陪伴者，采用不同的教學策略對學生進行啟發、監督、指導、示范與評價。教師在運用OBE教育理念時，應當首先明確學生的學習目標成果是什么，并由該成果反向驅動其教學過程。同時，教師還需要制定與達成目標相匹配的評價標準和體系。一般來說，學生的學習成果反映在三個方面：學生知道什么；以他或她知道的，學生能真正做什么；在證實成果中學生的信心和動機[６]。

（二）傳統教育理念與OBE教育理念的區別

1.教學設計：基于輸入對比圍繞輸出

在傳統教育理念下，教師的教學設計往往注重如何向學生更有效地輸入知識，強調進行知識輸入時所使用的教學方法，以對學生知識的輸入為出發點展開課堂活動。對比之下，OBE教育理念則強調，圍繞輸出成果來反向進行課堂活動設計，所有設計的活動都是圍繞明確的輸出，即為明確的學習成果而組織的；課程設計者需要對學生學習結束后應達到怎樣的目標有清晰的認知，并且在設計課堂活動時，尋找有效路徑幫助學習者達成目標，其是一種圍繞輸出的教育理念[６]。

2.教學內容：側重理論學習對比著重實踐能力

在教學內容方面，傳統教育理念側重理論的學習，相應的課堂以學習理論知識為重點，輕視學生能力的發展。而OBE教育理念則重視學習者的主體地位及實踐能力，提倡自主學習，以學習產出為基準，聚焦持續提升每個學生的學習能力以達到畢業前的最高水準[７]。側重理論知識與著重實踐能力的明顯區別，在實質上反映出傳統教育理念下與OBE教育理念下的課堂主體地位的歸屬問題。區別于傳統教育理念下的課堂由教師主導，OBE教育理念下的課堂將主體地位歸還給學生，重視發展學生的實踐能力。

3.學習方式：注重按部就班對比強調自主創新

傳統教育理念注重按部就班，學習者只要按照教師灌輸的思維過程展開學習即可，這種理念容易忽略創新在學習中的重要性。而OBE教育理念強調自主學習、自主創新，面對問題時，學習者可以充分發揮主觀能動性，按照自己的經驗與方式進行個性化學習，以達成預期成果為目標。在OBE教育理念指導下，教師不會對所有學生使用單一的教學方法，而是緊緊圍繞每位學習者的需求及進度，提供精準化的、遞進式的多元指導與幫助，并對學習過程進行示范與監督，引導學生對自己的學習成果進行持續改進，直至達成預期目標。

4.學習評價：重視競爭結果對比衡量預期標準

在學習評價方面，傳統教育理念的唯分數論早已飽受詬病。傳統應試教育視分數為評價學習結果的唯一指標，認為只有少數高分者能夠獲得“成功”。而OBE教育理念下的學習評價以預期標準為衡量指標，力圖進行多角度、多樣化評價。OBE教育理念的一大特點就是開放、動態的持續改進[８]，因此，學生需要對比現有進度與預期標準之間的差距，不斷改進現有成果與學習方式，通過自己的學習路徑實現學習成果產出。此外，在兩種教育理念下，學習評價標準與衡量成功標準的不同，使得學生的自我效能感也存在差異。在傳統教育理念指導下，學生認為只有取得高分才能夠成功，而OBE教育理念則更加倡導人人可以“通關”，只是方式和途徑不同。OBE教育理念通過讓學生用自己的方式取得學習成果，來肯定學生、激勵學生，從而讓學生獲得更高層次的自我效能感。

（三）OBE教育理念的價值意蘊

當前，我國正處于現代化建設和發展的沖刺轉型期，創新型人才是構筑區域競爭優勢的核心要素，創新創業素質是學生綜合素質的重要組成部分，是高校人才培養的本質內涵和題中應有之義[９]。相關研究數據顯示，目前部分高校在創新型人才培養方面存在著創業氛圍相對低迷、課程所授內容與“雙創”實踐脫軌、“雙創”型師資隊伍匱乏等諸多問題[10]，嚴重阻礙和影響了師范生創新能力的培養與提升。

OBE教育理念因其理念的先進性與變革性，正在逐漸影響著高校課堂教學實踐，踐行OBE教育理念是高校師范生創新型人才培養的有效途徑。依托OBE教育理念，高校需要重新聚焦與定位當前針對師范生的“雙創”教育的標準和體系建設。依據OBE教育理念，高校所有的教育活動、教育過程、教學和課程設計都必須以學生為中心，圍繞對學生實現預期的學習成果為目標展開[11]。首先，教育工作者要明確學生的預期成果是什么，“雙創”教育重點在于創新，而本質則在于培養學生的創業精神，目標則指向更高質量的就業[９]。其次，高校應通過預期成果驅動師范生“雙創”教育教學活動的開展與“雙創”能力評價標準的制定。在此過程中，教師應當對學生進行遞進式的指導，使學生不斷接近直至達成預期成果，提升“雙創”教育的有效性。最后，OBE教育理念還強調，要對上述過程進行持續的評價、反饋及不斷修正，以期形成正向循環。

三、OBE教育理念下師范生創新型人才培養路徑設計

（一）師范生創新型人才培養現存問題

1.高校人才培養模式相對落后，課程體系升級換代不夠

隨著RFID射頻識別、大數據、物聯網等新興技術的不斷革新，工業4.0時代如約而至。由于科技不斷更新迭代，社會對新時代人才培養提出了更高層次的要求。反觀目前的高校人才培養模式更看重“教師對學生輸入了什么”，而非“時代需要什么”及“學生輸出了什么”；現有人才培養模式和課程體系存在課程內容體系與時代發展脫節、師資力量薄弱、教學環境與資源不能滿足多樣化學習需求、考核方式缺乏個性化設計、“雙創”教育與專業知識教育關聯度不高等問題，這些都嚴重影響著高校人才培養質量。

2.高校對“雙創”本質的理解存在偏頗，教育教學改革陷入瓶頸

部分高校對“雙創”本質的理解存在一定偏頗，將教育教學重點放在了創業行為的孵化，而非創業精神的培育。同時，高校師生對“雙創”的理解也不完全到位。例如，部分高校雖然建有創客空間、創新創業孵化園等可供學生開展自主創新的基地，但師生對于創客及創客文化、創客精神等依舊存在理解與態度方面的偏差，對成果缺乏市場轉換的觀念和意識。高校管理者及師生對“雙創”本質理解的偏差，都在一定程度上阻礙了學校對于“雙創”教育教學改革的進程。

3.高校學生“雙創”能力有待提升，社會價值取向不夠明晰

目前，我國“雙創”教育的基礎與國外相比較為薄弱，部分高校學生在基礎教育階段沒有得到創新實踐課程的鍛煉，進入大學后其“雙創”能力的提升尤為困難。一方面，由于高校缺乏“雙創”能力培養相對完備的課程體系，學生得不到較為全面的訓練，其“雙創”能力很難在短時間內形成；另一方面，部分學生對于“雙創”教育的認知也比較淺顯，其社會價值取向模糊，對“雙創”教育缺乏足夠的重視，覺得“雙創”與自己毫無關聯，只將其視為提高學分的工具，而忽視了其對自身能力發展的幫助。

4.高?！半p創”教育大環境缺乏氛圍感，學生內驅力不足

部分高校在意識形態層面高度重視“雙創”教育，但在校內卻沒有營造出足夠的“雙創”環境氛圍，同時缺少相應的后續政策、資金等配套激勵制度，學生也缺乏對“雙創”教育的重視。高校師范生一般以專業課程和公共課程學習為主，專業課程涉及面廣、占據時間長，理論課和實踐課的比重失衡，沒有時間從事社會實踐、專業實踐活動。學生通常認為，“雙創”與自己的專業學習、未來就業關系不大，從而缺乏提升“雙創”能力的內在驅動力，導致學生對“雙創”提不起興趣，這對于高校培養學生的“雙創”能力產生了阻礙。

（二）OBE教育理念下師范生創新型人才培養新路徑

創新型人才培養是高校為滿足社會發展的客觀要求的必然選擇。高校培養創新型師范人才既是對客觀形勢的正確判斷，又是緩解就業壓力的有效方式。OBE教育理念強調四個核心問題：一是學生通過學習將取得什么成果；二是為什么要取得這樣的成果；三是如何有效幫助學生取得成果；四是如何知道學生已經取得了學習成果[12]?；贠BE教育理念及對其核心問題的回答，本研究提出師范生創新型人才培養新路徑。

1.以社會需求驅動確定培養目標，凸顯OBE教育理念優越性

OBE教育理念強調反向設計課程結構，從社會對人才需求實際出發，力求快速達到教學目標。因此，運用OBE教育理念展開教學時，應先確定學習成果（培養目標），也就是我們想讓學生取得什么成果，這個成果一般是有社會價值和意義的。高校師范生培養目標是根據國家的教育教學需求，同時結合本校定位而提出的具體的人才培養要求；是學生經歷一段時間的學習后應達到的教育程度或學習水平，既是教學的出發點也是落腳點。師范生創新型人才培養目標應由高校創新創業教師、專業課教師及教務管理人員結合國家需求、社會需求、學校定位需求、專業需求、學生發展需求來共同制定，讓學生在未來具備更加堅實的社會競爭力，這也是最能體現OBE教育理念優越性的關鍵環節[13]。

2.強化學習成果建設，重新梳理構建新型課程體系

新文科教育需要在遵循人文社會科學基本規律的同時，注重與社會發展和技術革命相呼應[２]。因此，課程體系的重構對于達成學習成果尤為重要，新文科人才培養需要學生具備跨學科思維能力及問題解決能力。這就要求，一方面，在構建師范生課程體系時，既要使師范生具備扎實的教育教學基礎理念，又給師范生充分的時間和機會去學習跨學科課程內容，有效增強師范生的學習成果轉換能力。學習成果不僅代表了一種能力結構，而且在保障專業知識系統性與完備性的同時，能夠有效提高教學效率。例如，教師依托網絡學習平臺，建立“雙創”微講堂，學生可以利用課余時間進行自主學習，增加實踐績點分數。另一方面，高校對師范生的培養方式也應該與時俱進，使專業理論課程與“雙創”實踐類課程有機結合，增加學生動手動腦的機會，同時鼓勵學生參加社會實踐。例如，隨著智慧時代的到來，高校增加有關智慧教育的課程，使師范生更好地利用智慧教室、虛擬仿真實驗室，提升師范生的智慧素養。

3.搭建“雙創”實踐教學平臺，實現校企聯動師范生培養

在新文科背景下，社會對師范生的“雙創”教育提出了新的要求，即旨在培養學生的創新思維與創造能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，也是驗證學生學習成果的最佳方式。實踐能夠進一步檢驗學生所學理論知識的有效性、適用性與實用性，能夠驗證學生的創造力與實踐技能是否得到有效訓練。因此，高校應為師范生積極搭建“雙創”實踐教學平臺，與企業對接，實現校企雙方對學生的聯動培養。學校通過企業能夠精準了解當前就業市場所需人才類型，從而調整人才培養方案與目標，實現“訂單式”培養；企業通過對接來彌補人才缺口，提高經濟效益；學生通過校企聯動培養，實現創新創業素養與能力的雙提高，縮減未來就業磨合期。

4.高校不斷積極完善評價體系，聚焦學生創新能力發展

目前，高校對于師范生的“雙創”教育仍未形成一套完備的評價標準，致使高?！半p創”教育成果無法得到檢驗，資源配置無法充分滿足需求，阻礙學生學習成果的產出。OBE教育理念下的“雙創”教育強調，借鑒自我參照評價，用發展的眼光看學生，力圖從多角度對學生創新創業能力進行多樣化評價。高校各層級應結合新文科建設宗旨，積極探究適用于本校師范生的“雙創”教育的評價指標體系，通過對比學生學習前后或者每個學習階段的前后成果來判斷學生是否得到充分發展。同時，高校還要營造良好的“雙創”教育氛圍，聚焦學生創新能力發展。

5.持續改進創新型人才培養方式，不斷升級迭代革新優化機制

高校可以通過建立追蹤與反饋機制來不斷革新創新型人才培養方式，逐級優化升級現有機制。OBE教育理念遵循持續改進理念，不斷革新優化現有成果，追求逐級達到頂峰。高校要構建“學院+導師+學生”模式的創新創業小組，實現導師對學生點對點式的指導，并積極建立追蹤反饋機制，收集學生實習與就業等相關信息，對現有教育機制進行分析、優化與升級。學生要不斷關注現有成果與預期成果之間的差距，持續改進現有成果，力圖不斷接近直至達成預期成果。

四、OBE教育理念下師范生“雙創”教育課程體系建設

（一）兼具科學性與時代性，突出新時代中國的育人特色

高校要根據國家對師范生人才培養的需求，對師范生“雙創”課程體系進行全新的建設。首先，應立足于教育現代化與教育發展、人的發展、社會發展之間關系的邏輯起點[14]，建設兼具科學性與時代性的創新創業教育課程體系。其次，應站在新時代的歷史起點，“雙創”教育課程要體現新時代教育的中國特色，培養新時代國家建設所需人才。最后，還要立足“人工智能＋教育”的時代大環境，“雙創”教育課程要增加對于新興技術的設置，兼顧教育倫理，展現人類生命特有的價值意義。

（二）堅持立足校本辦學特色，構建全方位聯動課程體系

高?！半p創”教育課程體系要與學校性質、學校定位吻合，針對師范生的“雙創”教育要因校制宜，同時結合師范教育特色，聚焦師范生在創新創業中的困境。學校、企業、教師、學生都要發揮相應作用，構建全方位聯動、協調發展的課程體系。高校要將“雙創”教育嵌入師范生日常培養中，使師范生具備足夠的專業知識，同時掌握“雙創”相關本領，對商業模式、科技創新、知識產權等有必要的知識儲備，對勞動法、經濟學、心理學有相應的了解，具備“雙創”素質。高校要培養面向未來教育的新師范人才，就不能只局限于師范專業領域，要構建全方位聯動課程體系。

（三）優化“雙創”教育師資隊伍，引入社會多方力量

高校要提升師范生創新型人才培養質量，應注重高水平師資隊伍建設。一方面，高校要增加校內“雙創”教育教師數量，在高校內推進自上而下的“雙創”教育，同時培養專業課程教師的創新思維，使教師將創新思維融入師范生的日常教學中；另一方面，高校要多聘請校外創新創業專家、成功人士等擔任兼職教師，并舉辦創新創業專場講座，為師范生的“雙創”教育提供兼顧校內與校外的聯動、精準、專業化指導服務，提高師范生“雙創”實踐能力。

（四）建立“雙創”信息化平臺，提供整合、開放、共享資源

為了更好地加快信息化建設的步伐，高校應建立創新創業資源整合、開放、共享平臺，為師范生提供豐富的“雙創”課程資源，使學生在課余時間也能針對感興趣的課程模塊進行學習，補充有關知識。教師在課上向學生講授的內容始終是有限的，而學生的學習能力是無限的。為學生提供廣闊的學習平臺，實現優質資源無差別共享，是高校的職責所在，也是教育信息化的目標之一。

五、結語

OBE教育理念強調個性化學習，而非無差別教學。學生以預期成果為目標，可采用不同的學習方式，靈活運用自主學習能力，持續優化學習成果，不斷努力，直至達成目標。而這也對高校新文科建設工作和教師的教育教學能力提出了更高層次的要求。高校要立足本校發展定位、教學特色，不斷革新師范生創新型人才培養路徑與課程體系建設；教師要將“雙創”精神融入日常專業教學中，同時配合學校為師范生營造“雙創”氛圍，為學生提供精準化、個性化的指導服務。高校、企業、教師、學生要通力合作、同心合力，才能達成最終的育人目標，為國家現代化建設培養和輸送創新型人才。

參考文獻：

［１］ 教育部.新文科建設工作會在山東大學召開［EB/OL］.（2020-11-03）［2022-10-22］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202011/t20201103_498067.html.

［２］ 周毅，李卓卓.新文科建設的理路與設計［J］.中國大學教學，2019（6）：52-59.

［３］ 國務院辦公廳關于進一步支持大學生創新創業的指導意見［EB/OL］.（2021-10-12）［2022-10-22］.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2021-10/12/content_5642037.htm.

［４］ 張男星，張煉，王新鳳，等.理解OBE：起源、核心與實踐邊界：兼議專業教育的范式轉變［J］.高等工程教育研究，2020（3）：109-115.

［５］ Spady W D. Outcome-Based Education： Critical Issues And Answers［M］.Arlington，VA：American Associa-tion of school Administrators， 1994.

［６］ 姜波.OBE：以結果為基礎的教育［J］.外國教育研究，2003（3）：35-37.

［７］ 張海濤，張景成.基于OBE教育理念的高職文化基礎課教學改革研究：以《商務禮儀》課為例［J］.現代商貿工業，2021（34）：139-141.

［８］ 曾菲，齊峰.OBE理念視角下新文科創新創業人才培養模式探索與實踐［J］.科教文匯（下旬刊），2021（9）：69-71.

［９］ 郭冬梅，王洪新.深化高校應用型人才創新創業教育改革的思考［J］.中國成人教育，2018（8）：79-80.

［10］ 蘭雨馨，張夢園，匡語依.核心素養視域下師范生創新創業教育困境及其優化路徑研究：以華中師范大學為例［J］.冶金管理，2020（15）：167-168.

［11］ 曹乃志.OBE理念在我國高等職業教育改革中的應用研究［J］.職業教育研究，2020（11）：62-67.

［12］ 李志義.解析工程教育專業認證的成果導向理念［J］.中國高等教育，2014（17）：7-10.

［13］ 周紅仙，王毅.新工科背景下基于OBE的大學物理實驗教學方法研究［J］.大學物理實驗，2020（5）：141-145.

［14］ 張學敏，崔民日.反思與重構：中國特色教育現代化的未來路向［J］.教育發展研究，2020（17）：1-8.

Research on Cultivation Path of Innovative Talents of Normal University Students based

on OBE Education Concept

Zhang Panfeng， Wu Lizi

（College of Education， Hebei Normal University， Shijiazhuang Hebei 050024）

Abstract：The training of innovative talents has always been the ultimate goal of college education and teaching， and colleges and universities are the experimental sites of innovative talents training， but also the main position. However， there is no set of unified standard for the cultivation of innovative talents in colleges and universities. Under the background of the“four new”implementation of higher education by the Ministry of Education， this study transfers the OBE learning achievement-oriented education concept of new engineering talents training to the new liberal arts talents training， and effectively adjusts the training objectives and paths of normal university students according to the social needs of innovative talents in the information age. Based on the value of OBE concept for the training of innovative talents， the existing problems of innovative talents training， and the path of innovative talents training and the curriculum construction.

Key words：innovative talents; OBE education concept; normal university students training; new liberal arts