淺談小學融合課堂

丁海英

為進一步落實基礎(chǔ)教育“融學課堂”教學改革實施方案，要在“融學課堂”模式下，探索“5G”課堂新樣態(tài)，幫助教師更新教學理念，實現(xiàn)課堂教學提質(zhì)增效。教學研討強調(diào)引導學生學會觀察、學會思考、學會如何學習，培養(yǎng)終身學習的能力，教學中的重點不再只是“我們該教些什么”，而應是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學中創(chuàng)造這些條件”，一節(jié)課，使師生有了怎樣的變化、收獲了哪些知識與思考、獲得了怎樣的身心體驗?？陀^地說，師生從走進課堂到走出課堂，總要發(fā)生一些變化，收獲一些東西，每節(jié)課都是有效的，但是課堂的有效程度是很不一樣的，有的課堂能對師生產(chǎn)生終身的影響，有的課堂只給學生留下一些機械的記憶，日積月累的差異就導致學生學習能力的差異。因此，每一節(jié)課的效果都不容忽視。

針對學困生的情況，在融合課堂教學中，我積極采取以下幾種教學方法。

一、多感官教學法

人的感官有多種，包括視覺、聽覺、觸覺等。我在教學時，借用不同形式的教學媒介，如圖像、信息科技、符號、言語等，根據(jù)不同的課文內(nèi)容，或圖片導入，或視頻導入，或音樂導入，或猜謎導入，充分調(diào)動學生的學習興趣，讓學生積極參與課堂活動。

二、小組合作法

合作學習是學生通過小組合作共同學習的方法，每一個組員需要對自己及全組的表現(xiàn)負責，共同為全組的成功而努力。通過仔細觀察，我找有能力、有愛心的學生充當“小老師”的角色，幫助學困生，輔助中等生學習，從而獲得教學相長之效，也使“小老師”的能力及敏銳力得到訓練。另一方面，讓所有學生負責能力以內(nèi)的工作，讓他們在學習小組內(nèi)積極參與及有所貢獻。

三、因材施教法

在教學中必須充分考慮學生接受能力的不同，做到具體情況具體分析，采取不同的措施，實行因材施教。如，根據(jù)學困生基礎(chǔ)薄弱的情況，針對性地輔導他們作業(yè)、閱讀，每天讓學困生讀課文，和他們交流課文寫了什么，提高他們的語言表達能力。作業(yè)是教師診斷學生學習情況、反饋教學效果、調(diào)整教學內(nèi)容與方式的重要依據(jù)，同時也是學生理解、應用學習內(nèi)容、提高學習能力的重要途經(jīng)。課堂上布置作業(yè)既要求學生把基礎(chǔ)的部分認認真真完成，也要求有能力的學生拓展延伸，教師耐心輔導，經(jīng)常鼓勵，提高學生的自信心。只要學生有進步，就要及時鼓勵，激發(fā)他們的學習興趣。根據(jù)學生的長處和不足，制訂適合他們的目標，這個目標是他“跳起來就能摘到”的桃子，而不是樹頂?shù)奶易?，這可以讓全體學生感受到成功的喜悅。