基于“教——學——評”一致性的高效課堂研究

劉嶺

摘要：高效課堂需要學生進行深度學習，目的在于讓學生對所學內容產生深入的理解，并將新舊知識有機地融合在一起，以取得更好的學習效果。然而，在現實的教育實踐中，評價方式存在著不科學、不明確等問題，教學質量沒有達到期望值。因此，提升教學、學習和評價三者之間的一致性就顯得尤為關鍵。

關鍵詞：“教——學——評”一致性? 科學教學? 深度學習? 高階思維

引言：掌握“教——學——評”的內涵，以“深度學習”為基礎開展數學教學，是一種行之有效的教學方法。本文提出了精準設計教學目的，使教學目的具有普遍性；對學習目標和教學設計進行反思；設計多元的教學方案等幾種教學策略，以供相關人員參考。

一、準確地制訂教學目標，拒絕“空洞”和“泛化”的教育目的

開始上課前，教師要對所教授的課程進行深入的研究，并從中找出教學的關鍵與重難點。在課堂上，要對教授各個知識點的時間進行合理的分配。此外，在課程內容的設置上要做到全面細致，并將其細化到每個知識層面。對于教學目標，教師要根據學生的實際學情科學設計，不能一概而論，也不能設定“空洞”和“泛化”的教學目的，否則只會讓教學目的變得模糊。模糊的教學目的會讓教師在教學中無法掌握好教學重點和難點，無法確保教育的品質。[1]

二、創設真實情境，促使“教——學——評”在真實情境中進行

情境教學法是當下教師和學生非常喜歡的一種教學模式，在課堂上，教師可根據教學內容創設出與其相關聯的帶有趣味性或者教育意義的情境，提高學生的興趣和參與度，貼合生活實際、結合生活熱點的教學情境能夠引起學生的情感共鳴，能讓教師更好地開展教學工作，提高課堂教學質量。而科學學科與我們的日常生活也密切相關，新課程改革也越來越強調科學與生活的相關性。在“教——學——評”一體化的教學理念下，科學教師可以將教學活動與真實情境相結合，使教學與評價活動在真實情境中進行，真正提高學生的科學學習興趣。[2]

三、教師要深入理解教學目的，制定合理的教學評價標準

在教學進行的過程中，不管是講述知識點，還是拓展遷移，教師都要理清頭緒：我要教哪些知識？怎么傳授？學生怎么學習？學了多少？有沒有學會？要全面、綜合考量，以學生為主體，深入理解教學目的，針對學生的特點和興趣點，制定合理的教學評價標準，讓科學的評價結果促進課堂教學的改進與質量提升。

結語：

“教——學——評”的統一性提倡將“教師的教”“學生的學”“課后的評”有機結合，遵循目標一致性，三者融合并互相匹配，創新教學模式、優化教學方法、打造高效課堂，培養學生的綜合能力。教學目標的設計、教學計劃的制訂、教學活動的實施和評價教育目標的完成情況等是一個有機的整體，是一個發展的進程，它可以促進學生高階思維能力的發展。在這個過程中我們需要不斷地反思，找到教育活動當中存在的不足，也要不斷改進，解決教學活動中存在的實際問題，讓學生“深度學習”成為可能，促進科學教學質量的穩步提升。

參考文獻：

[1]林榮姐.小學科學教學評一致性教學模式的建構[J].生活教育，2022（06）：93-96.

[2]楊紫怡.基于“教學評”一致性的初中科學課堂教學案例研究[D].內蒙古科技大學包頭師范學院，2022.