在教育中適當“離場”

謝岫鈿

著名教育家葉瀾曾說過：“學生不僅是教育的對象，更是教育的主體，是課堂生活的共同創造者。”新課程要求把課堂還給學生，亦是如此。英語課堂就如一個小小的舞臺，倘若教師永遠是主角，聚光燈打不到學生身上，“臺下”漆黑一片，我們就看不到學生的反應，聽不到學生的聲音。只有適當“離場”，我們才能在一旁注視著學生，看著他們拔節成長。

一、音樂魔法，喚醒課堂

約翰密爾有言：禁錮的氛圍不可能產生創造性的火花。教師在課前適當“離場”，能夠大大提升課堂的效率。開學初，面對千篇一律的課前朗讀課文環節，學生們對英語課缺乏期待。后來，我決定將課前的部分時間，設置為學生們的“主場”：學生們可以向全班分享自己喜歡聽的音樂，只要題材積極向上，任何英文歌曲都可以分享。學生們歡呼雀躍，期待著課前的到來。

而等到英語課真正來臨，我走進教室，為眼前的一幕而驚訝：科代表為了幫助老師節約課前的時間，已經早早地安排好了輪到的學生點歌，在電腦上準備好了播放界面，而全班學生為了快點欣賞到音樂，在預備鈴響起之時，一改往日的喧鬧，自覺坐到了座位上。學生們分享的音樂可謂五花八門：有感人至深的電影主題曲、有歡快活潑的游戲插曲、有抒情悠揚的流行歌曲。學生們聽著自己喜歡的音樂，沉浸在自己營造的樂學情境當中，自然就興趣盎然，整節課聚精會神，課堂效率大大提升。適當“離場”，換來的是情感的共鳴與個性的飛揚，是有序的課前與高效的課堂。

二、這題我會，我來幫忙

教育的藝術不在于傳授，而在于鼓舞和喚醒。于新型英語課堂而言，鼓舞和喚醒決不僅是鼓勵式提問，更應該是角色的轉變，將學生請上講臺，讓學生從回答者和接受者變為主人公和思考者，讓教師成為聆聽者和指導者，才是有意義的“離場”。

在講授七年級上冊Unit 1 Making Friends的習題課時，校對完閱讀理解題的答案，班里的大部分學生都發出了“全對”的勝利感嘆。然而，我卻聽到角落里有幾個聲音怯怯地說著“老師，第19題有問題”“老師，第10題為什么不選B”。我請對這兩道題有疑問的學生舉手，然而，有些學生并沒有舉手，低下了頭。我轉念一想：“那就請對這道題沒有疑問的學生舉手吧！”果然，有三分之一的學生驕傲而自信地舉起了手。

我心生一計：“那就請剛才舉手的學生上臺來當小老師，為有疑問的學生講解這道題目，班長先來！”一時間，班里昏昏欲睡的學生都來了精神，全班掌聲雷動，請“小老師”上臺。“小老師”落落大方，講解得簡明扼要，臺下的學生們也聽得聚精會神。平時不敢提問的學生，看到臺上是自己熟悉的“小老師”，也敢于當堂提出問題了。“小老師”回到座位時，又收獲了全班由衷的掌聲。接下來的習題課上，越來越多的學生舉手想當“小老師”。學生們得到了同伴的示范和鼓舞，自主展示的意愿大大提升。

教師的“離場”，讓習題課從枯燥的“一言堂”變成了自主學習樂園。一方面，“小老師”從被動輸入轉變為主動輸出，更有利于教師了解學生知識水平，進行即時指導；另一方面，“小老師”的思維方式與學生更貼近，真正做到了生生互助，樂在其中。教師是觀眾，亦是學習者，在“離場”之時，學生的思維方式亦成為教學反思與教學創新的寶貴資源。

三、小小“老師”，運籌帷幄

俗話說，興趣是最好的老師。教師的“離場”之時，不僅是學生的上場之時，更應該是興趣的上場之時。為此，要打造一節高效的英語課堂，我嘗試營造趣味盎然的課堂氛圍，深挖教材中的趣味因素，力求激發學生“上場”的主動性，達到事半功倍的效果。

在講授七年級上冊Unit 2 Daily Life的課文A day at school時，談論到了外國小男孩Sam的學校作息表。為了拉近學生與課文的距離，增強對課文的情感體驗，我設計了一張空白的時間表，請學生自己當小小“老師”，規劃學校的作息時間。七年級的學生自主意識開始覺醒，十分渴望得到自主決策的機會，為此，這一活動在我任教的兩個班級里都受到了學生們的歡迎。我也給學生們開出了一個“條件”：設計之后，必須開個“發布會”，用完整的英語句子將自己的時間表介紹給臺下的學生們。

出乎我意料的是，兩個班的兩位小小“老師”都設計了十分搞怪的時間表：每天接近中午才上課，大課間和午休時間極長，下午和外國小朋友一樣早早地就放學了。然而，這兩份古靈精怪的時間表卻收獲了全班學生的歡聲笑語，大家紛紛稱贊兩位小小“校長”勇氣可嘉，而兩位學生也完成了承諾，用英文完整句子向全班學生介紹了這份時間表，達到了語言學習的目的。

然而，課堂不能為了激趣而激趣，教師亦不能為了離場而離場。在兩位小小“老師”上場設計了這樣的時間表之后，我又重新站回講臺，對這種設計背后的原因與全班進行了探討。學生們都講出了自己的心聲。于是，我引導全班對比了課文中Sam的時間表，大家驚訝地發現，其實Sam的午休時間還不到我們的一半。接下來，為了引導大家思考我們自身作息時間表的必要性和合理性，我又進行舉例說明，鼓勵大家提高學習效率。學生們若有所思，紛紛點頭。

有退有進，有歡笑亦有思考，這才是教師暫時“離場”的意義所在。

每一朵花兒都有自己的春天，適當“離場”，給學生一個聚光燈下的機會，他們會還你一個驚喜。在合適的時機，教師走下講壇，讓學生自主上場，以興趣為風，氛圍作帆，英語課堂的小船才能載滿歡聲笑語，高歌遠航。