“問中導學”教學模式初探

任玉林

目前，隨著新課程體系的構建，教育教學思想正在發生變化。以問題為中心的探究教學，充分體現著現代教育思想，與“新基礎教育”實驗改革一脈相承。因而，強化問題意識，是造就創新人才的關鍵之一。課堂教學是培養學生“問”的能力的良好場所，我們要緊緊抓住這一切入點，以“問”作為中樞來展開教學。下面我就“條形統計圖”這節課，對“問中導學”這一教學模式作初步探索。

“問中導學”這種教學模式其基本內容為：問中導向、問中導思、問中導析、問中導練。該模式把學生真正放在認知主體的地位，讓學生自己來探索和發現規律，由知其然到知其所以然，感悟整個學習過程；與此同時，充分發揮教師的主導作用，激勵學生學習的積極性，鼓勵他們創造性地進行學習。

一、問中導向

數學教科書中的每一小節的題目，就像人的一雙“眼睛”，透過它可以窺探本節知識的條理和內容，引導學生圍繞題目發問，讓學生感悟該學什么，并在此基礎上確定本節課的學習任務，并依此目標展開思維；也可以誘發學生的學習興趣和解決問題的欲望，使學生在需要、動機、目標的召喚下進入新知的學習，從而實現自我激勵。如在教學“條形統計圖”時，當我揭示課題后，讓學生看題目提問題，孩子們七嘴八舌地說開了，“什么叫條形統計圖？”“條形統計圖有什么特點？”“怎樣繪制條形統計圖？”……我針對學生的提問歸納出了本節課的學習目標：（一）使學生認識條形統計圖，知道條形統計圖的意義和用途；（二）學會看條形統計圖，初步學會制作條形統計圖。

本節課的知識就在這樣熱烈的氣氛中開始了。

實踐證明，這種教學方法學生們是易于接受的。它能使學生們在明確了學習目標后，增強對理解和掌握重點、難點知識的目的性；同時，學生們在提問時所獲得的成功感和自信心匯集成強大的動力，學習情緒更加高漲，變被動學習為主動學習，為學好新的知識奠定了基礎。

二、問中導思

學習的過程主要應是學生自己體驗、領悟的過程。對于重點知識，引導學生實踐前提問題，即明確要干什么，怎樣干，結果是什么，這樣有助于目標的實施，同時學生也可在問中啟發自己思考、自己設計，從而去探索規律，挖掘知識內涵。我在教學時，通過現代媒體創設教學情境，使學生通過觀察進入情境，建立對所學對象的鮮明的表象和觀念，調動學生學習的積極性和主動性，自覺地閱讀課本、感知材料、啟發思考，讓學生動腦、動口、動手；探索、討論、質疑，從而掌握學習內容的實質，在這個過程中，養成學習探究的習慣，逐漸形成學習的能力。這樣，學生們在問中思考，去感受知識產生的過程，加深了對知識的理解和記憶。

三、問中導析

在我們的實際教學中，常常會出現這樣的情況，在遇到重點的、難理解的概念或某些疑難問題時，部分教師會不自覺地代替學生指出并反復強調。如果我們換一種方式，努力發揚民主，把提問權交給學生，讓他們去問、去議、去探、去辯，定能達到真正理解的目的。如教學“條形統計圖”制作步驟時，我先問學生們是怎樣理解的，有什么問題，這樣一來能促使學生在提問前進行觀察，在觀察中去對比，在對比中去思考，從而轉化為問題的提出?！霸鯓臃峙錀l形的位置？怎樣確定直條的寬度？”這樣既可以培養提問的能力，還能使學生深入理解概念，突出了本節課的重點。由于學生積極主動參與到學習過程中，在教師引、扶的基礎上，得出在水平射線（橫軸）上，適當分配條形的位置，確定直條的寬度和間隔（直條的寬度和間隔分別相等），突破了難點。

四、問中導練

練習是學生展示學習情況，進一步生疑的過程。指導學生在練習中發問，可使他們明確練習的目的，通過練習、提問，檢驗學生對教學內容掌握的程度和理解的深刻性，檢驗學生學習方法的正確性，使學生不斷調整自己的學習策略，形成自己的學習方法，學會學習，培養學生分析問題、解決問題的能力。如繪制條形統計圖的練習中，我設計了這樣一道題：根據統計表中的內容自己動手繪制一幅條形統計圖。通過學生的反饋，提出問題，在大家的幫助下，做錯題的學生不僅知道錯在哪里，還知道今后怎樣避免再錯。

教學實踐表明，以上做法收到了較好的效果。第一，問中感受知識，學生參與知識發生、發展的全過程，通過自己的探索、實踐、總結規律。第二，問中培養能力，學生的思維、語言表達、創新能力等均有所提高。第三，問中增強自信，問題就是學習目標、知識重點，使學生嘗到成功的喜悅，從而增強自信心。第四，問中培養非智力因素，每個學生都明確，認真、嚴謹的態度是邁向成功的基石。

總之，“問中導學”教學模式，改變了老師問學生答的傳統教學模式，學生真正成為學習的主人，提高課堂效率，使學生在“問”中學會學習，學會做人，學會創造，成為具有主體精神和能力的新一代社會主體。