淺談新理念下的初中英語作業設計

舒桂芳

初中英語作業是學生在家中進行英語學習的主要方式之一。在現階段初中英語作業設計的過程中教師需要把握設計的各項原則，讓作業變得更具挑戰性和多樣化。教師為學生們設計實踐類作業、趣味性作業并對作業進行分層，能夠有效提高學生們的作業效率。那么，作為英語教師，如何設計有效的作業，讓學生愿意去完成，同時也能夠提高學生的語言能力和學習能力，是每一位英語教師必須要面對的問題。

一、初中英語作業的設計原則

（一）與教學內容緊密結合

初中英語作業應當與教學內容緊密結合，以幫助學生鞏固所學的知識，同時也能夠使學生在完成作業的過程中，對所學的知識有更深刻的理解和記憶 。此外，作業還可以起到預習、復習、拓展知識的作用，可以有效地提高學生的學習效果。[1]

（二）具有挑戰性

初中英語作業應當具有一定的挑戰性，既不能太簡單，也不能太難。如果作業太簡單，學生很容易感到無聊和枯燥，無法提高自己的學習水平；如果作業太難，學生則容易產生挫敗感，從而影響學習興趣的提升。因此，作業的設計應當根據學生的實際情況，合理地設置難度，既能夠挑戰學生的能力，又能夠讓他們有一定的成就感。[2]

（三）多樣化

初中英語作業應當具有多樣性，既可以是書面作業，也可以是口頭作業，可以是課堂練習，也可以是獨立完成。這樣能夠滿足不同學生的學習習慣和需求，使學生更容易參與到學習中來，提高學習效果。[3]

二、初中英語作業設計措施

（一）設計實踐性作業

英語作為一門實踐類型學科，要求學生能與人溝通交流。因此，設計實踐性作業對于英語學習尤為重要。在課前預習 中，教師讓學生搜集與教材內容相關的資料，可以鍛煉學生的信息搜集能力和分析能力。例如，在教學關于某個地區的內容時，讓學生通過互聯網了解該地區的文化、風俗等，并在課堂上進行展示和交流。這樣不僅能加深學生對所學知識的理解，還能拓展學生的視野和知識面。此外，教師也可以鼓勵學 生繪制英語手抄報、利用思維導圖或錯題積累等方式豐富作業形式。手抄報可以讓學生通過畫圖、排版等方式，更深入地了解所學知識，還可以提高學生的審美能力和創造力。思維導圖 和錯題積累則是讓學生將所學知識以圖表、表格等形式進行整理和歸納，提高學生的思維能力和記憶能力。此外，生活化作業有助于促進學生對知識的理解，以學生的興趣為切入點， 創設情境化作業，也可以使學生更容易參與到學習中來，提高學習效果。例如，在教學“What did you do last weekend？”一課時，教師可以讓學生扮演不同角色，用英語對話展開交流。如：“What did you do last weekend？”“I went to summer camp.”“How was your weekend？” 通 過場景學生更容易理解語法和句子表達方式。當然，教師也可以讓學生自己設計對話，將作業設計的權利交給學生。一些學生會根據自身經歷創設問題“Are you going to travel？”“Where are you going to go？”等。學生們以此展開生活調查類型作業，紛紛進入教師創設好的情境中。當學生了解到其他學生游玩過的地區時，會拓寬其知識面，加深對文章內容的理解。

（二）設計充滿趣味性的作業

如果學生對現在的書面作業形成習慣，只會像做任務一樣對待，無法讓學生養成良好的學習意識和學習習慣。因此，教師應創設趣味性作業，在日常的作業中加入生活化元素。例如，在教學初中英語“Food and Drinks”單元時，教師可以設計有趣的作業幫助學生理解和記憶詞匯和短語。教師可以讓學生自己選擇一個喜歡的食品 或飲料，然后在英文網站或書籍中查找有關該食品或飲料的信息，并制作一份海報或幻燈片，介紹該食品或飲料的種類、特 點、做法等。在課堂上，學生可以用英語來展示自己的海報或幻燈片，讓其他同學猜測這個食品或飲料的名稱。通過這種趣 味性作業的設計，學生不僅能夠積極參與學習，提高英語口語表達能力和自學能力，同時還能更深刻地理解和掌握相關的英語單詞和短語，使學生更容易參與到學習中來，提高學習效果。

（三）對作業進行批改分層

在實際教學開展的過程中，作業設計評價過程也是十分關鍵的一項內容。教師在課堂中應當使用面批、優生助批的方式來更好地開展作業的評價。學生在課堂內完成作業就需要教師進行當面的批改和評價。若是學生的錯誤較多，那么就可以進行及時的糾正，幫助分析，通過邊批改邊改正能夠更好地提高學生們的作業效率。因此，教師必須明白作業批改的重要性， 并采取隨堂批改或課后批改的方式使不同層次的學生能取得最大的成長。一般來說，教師利用隨堂批改的方式可以幫助學生及時地掌握課堂知識，更準確地反映學生學習的知識情況。但是，無論如何必須堅持分層原則。對于 A 層次的學生，教師在批改作業時需要關注學生解題正確與否的同時鼓勵學生嘗試運用其他新方法解決問題；對于 B 層次的學生，教師需要注意他們解決問題的細節，如單位換算，以提高他們解決問題的能力；對于C 層次的學生應該耐心地指導，幫助他們分析錯誤的原因，引導他們使用正確的解題方法。

參考文獻：

[1]劉文生 . “雙減”視野下初中英語作業設計原則與實踐路徑 [J]. 絲路視野，2022（28）：118-120.

[2]孫才林 . 新課標理念下的初中英語作業設計原則淺析[J]. 英語畫刊（高級版），2020（35）：116.

[3]陳文燕 . 雙減背景下初中英語作業設計原則與實踐研究[J]. 文淵（小學版），2021（12）：2467-2468.