淺談微課在初中生物教學中的應用

鄧躉

微課作為一種即時的信息資源，能夠幫助學生實現自主學習，可以讓學生利用自己的課余時間，根據自己的實際學習情況靈活、有針對性地進行復習或預習。這一優勢是與中學生物學課程標準中所強調的“面向全體學生、提高生物科學素養、倡導探究性學習”的基本理念相符的。由于初中生物學知識體系比較抽象冗雜，且部分學生學習方式單一，學習效率不高，這些都是實際教學中亟待解決的問題。微課不但可以增加中學生物學課程的靈活性和豐富性，還可激發學生學習的興趣，促進學生進行合作學習和探究學習，這對于課程改革和學生學習方式的轉變均有很好推動作用。但在教學實際中微課的使用尚不普遍，作為執教群體的我們，還需加強對微課的了解和學習，以求革新教學模式，推動教育事業的長足發展。

一、微課在中學生物教學中的具體應用

目前微課在中學生物學教學中的實際應用主要在以下幾個方面：課前預習、導入新課、重難點突破、實驗探究以及知識拓展。

課前預習方面：微課作為一種即時的、豐富的教學信息資源，為學生多元化的預習提供了可能。教師可根據不同學習能力的學生設計不同難易程度、不同呈現形式的微課，學生可根據自身的學習基礎以及預習習慣選擇教師所設計的微課進行觀看、學習，甚至可以反復播放視頻，直至完成預習任務。例如北師大版生物學教材第五章第一節《光合作用》中光合作用的原料、產物、場所的一系列的驗證實驗。倘若放在課堂中進行逐一講授，不僅需要大量的教學時間，而且還不能兼顧到學習能力較一般的學生。針對這樣的情況，教師可將這部分內容制作成一節預習微課，讓學生在進行正常教學之前進行預習。學生可利用課下時間，根據自己的學習進度，反復觀看微課，將知識逐漸吃透，在此基礎上教師再加以引導和組織教學，便能夠較好地提高教學效率。

導入新課方面：微課可為學生提供形象可感的教學情境。將現實中的一些與教學相關的素材收集起來，如一些故事、公益廣告、歌曲、新聞等等，經過適當的整合形成相應的教學情境，聯系實際教學內容制作成為一節微課，便可以很好地運用于實際教學中，不但可以提高學生的學習興趣，而且有利于引入本節課的教學內容，同時也活躍了教學氛圍。如第八章第一節《人類的食物》中導入新課可以給學生利用微課呈現“哥倫布帶領團隊在大西洋探險中船員突發怪病”的故事，引出維生素C。巧妙導入新課的同時，還增加了學生的生活常識。

重難點突破方面：微課能夠憑借視頻動畫的方式將初中生物學中的一些較為抽象的重難點知識通過較為生動形象的形式來體現具體的生理過程，幫助學生理解其發生的過程、原理。如第九章第二節《血液循環》中體循環和肺循環是授課中的一個重點和難點。我們可以依托血液循環的視頻加以適當講解設計一節微課，來呈現血液循環的具體過程，將抽象知識轉化成學生可以感知的具體現象，然后引導學生歸納總結血液循環的具體流動方向。通過在傳統課堂中加入諸如此類的微課環節，一方面活躍了課堂氛圍、提高了學生參與度、加深了學習印象、減輕了學生對難點知識的畏懼感，另方面也有利于教師說明問題，表達知識點之間的邏輯關系，自然有效提高了教學效果。

實驗探究方面：可通過微課呈現相關的實驗場景、實驗器材以及實驗的具體過程。讓學生通過觀察、思考、討論，獲取實驗技能，達到實驗教學目標。雖然該類微課沒辦法從本質上去代替真正的生物實驗，但能夠在特定的情況下，如一些偏遠的農村學校其教學條件不足以開設生物實驗以及一些對于初中生而言難以操作成功，或者實驗材料中危險系數較大（響尾蛇尋獵），或者是實驗周期過長或過短的實驗（如物種的形成），采用微課模擬實驗教學還是很有必要和幫助的。

知識拓展方面：微課能夠滿足不同學習層次學生的需求，方便教師真正開展因材施教。我們可以針對班級里不同學習情況的學生設計和開發不同層次的微課，讓學生依據自己的實際學習情況加以選擇，拓展學習內容。如第十二章第一節《神經系統與神經調節》的教學中，我們可以為基礎掌握較扎實的學生設計神經元在受到刺激后產生生物電變化的具體過程，而對于知識掌握一般的學生設計反射弧的結構判斷方法的學習。這樣就能讓不同的學生在本身的學習基礎上，有選擇地拓展自己的知識面。

二、初中生物學教學中應用微課所面臨的問題

（一）部分教師設計制作微課的精力不足，技術有待提高

微課目前仍舊是一種新型的授課模式，對于許多一線的教師而言還需要時間去接受和學習制作微課。另外微課與現代教育技術聯系較為緊密，需要教師熟練的使用一些軟件如Camtasia Studio、繪聲繪影、SmoothDraw等，這對于大多數一線教師而言是一個較大的挑戰。況且，設計制作優良的微課，不僅在知識上需要教師細細斟酌，在畫面感以及形式安排方面都需要教師結合學生的學習習慣、學習特點等諸多因素加以考量，這就需要教師花費較多的精力和時間進行開發設計。但在生物學的實際教學當中，部分教師計制作微課的精力不足。此外，大多數學校在組織教師進行微課教學培訓方面的意識還不強，教師缺乏學習的平臺以及技術支持等，從而使微課未普遍走進實際教學當中。

（二）初中階段學生的自制力一般

微課依托于網絡而存在和傳播，這也就導致學生接觸微課時也會接觸到網絡上的其他信息。而微課并不能對學生的學習進行實時監控，所以自制力一般、學習主動性不強的學生很可能在觀看微課時被網絡上的其他信息吸引，分散注意力，從而降低微課的教學效果。

三、將微課應用于初中生物學教學中的建議

（一）教師之間成立微課開發小組，各展所長，共同開發微課

一線教師在長期的教學過程當中都儲備了較扎實的教學能力，而且幾乎每一位初中生物教師都有自己講的特別出彩的內容，大家可以組成一個小組，從教材中挑選自己擅長的教學內容進行微課的設計和開發。而未能設計到的內容，教師們可以共同著手設計開發相關的微課，融入各自的優點，設計出更適應學生學習特點和學習需要的微課。最后將所設計開發的微課上傳到微課資源庫中或者學校的官網平臺上，形成較為系統的微課資源，同時也可以在后續的教學中重復使用。這樣，集合百家之長設計出優質微課的同時也大大降低了每位教師的備課負擔。

（二）微課設計應摒棄形式化

在設計微課的過程中，如何呈現知識、如何引導學生建構生物學思維、如何提高學生的生物學素養是微課設計的初衷和目標。初中生物教師由于教學班級多、備課量大、授課時間長等問題，不能抽出大量的時間進行微課設計。另外目前部分初中教學設備陳舊，不能給教師提供精良的微課的設計平臺。所以，在微課設計的過程中，應摒棄過于形式化的設計。如外錄型微課可以通過手機、攝像機等設備進行錄制。許多教師的板書能力很強，也可以直接錄制手繪形式的微課，如錄制簡筆畫繪制伸肘、屈肘模型，一方面可以具體的展示肌肉與骨的具體位置關系，另一方面也可以培養學生繪制模式圖的能力。

（三）把握好微課質與量的關系

教師應明確微課是輔助教學的產品資源，在設計微課和開發微課時，應以整節課教學內容的主體安排為核心，根據自身的教學經驗，選取利用微課教學可達到更好教學效果的內容進行設計和開發，而利用傳統教學就可以很好呈現的知識點則不必開發微課。注重每一節微課設計的必要性，而不是一味的設計和利用微課進行教學。

四、結語

微課作為一種新型教學模式，在其發展的過程當中，作為教育工作者的我們應該秉持著中立的態度，冷靜的思考和分析微課應用中需要注意的問題，聯系任教學科本身的知識特點、執教班級學生的學習特點，選擇或設計出能夠真正提高教學效率、增強教學效果的微課，才能使得微課更健康、充分地為實際教學服務。