淺談“雙減”政策下的初中物理作業設計

楊傳輝

“雙減”政策的落地為初中物理教學提出了調整與完善的重要契機，也給物理作業設計的變革指明了方向。當前初中物理作業設計中存在的一些問題，一線物理教師要高度重視。本文據此針對性地提出了破解相關問題的思路和對策，期望為物理作業設計創新提供參考。

一、作業分層次，學生更喜歡

“雙減”《意見》提出，提高作業設計質量。發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性作業。

教師可以依據班級學生的不同特點、不同需求、不同愛好，有重點地設計不同作業，精心設計編寫特色作業，作業內容分基礎達標、能力提升、思維拓展三個層級，較好地體現分層作業的要求。教師在布置作業時要綜合多項因素考慮，讓學生有更多選擇的作業。教師依據課程內容，設計出多個層面的作業，用不同的題型、不同的方式、不同的特色、不同的內容組合出多種作業，供學生選擇。

可見，教師需要系統設計符合學生年齡階段特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業，探索布置分層、彈性和個性化的作業。

二、解題靈活化

對于我們的物理學科，我們講究的是做題在精，而不在多。我們口中的”不在多“并不意味著少做題，而是對于同一類題，我們只要吃懂了，弄透了，就可以接著對下一個題型去研究。而教師則需要將相同類型的題目進行相應的整理歸納，然后讓學生對這些題目進行全面的思考，達到對一個題答出多個不同的解法，甚至可以讓學生對相應題目進行合理變形，將學生的思維打開，讓學生之間相互出題相互解答，或者在上課期間讓學生互動探究課后習題，打開學生的思路，然后教師再對學生所懷有的疑問進行解答，這樣合理有效的利用做作業的時間來對知識點進行串連，從而達到事半功倍的效果。

三、注重課后實踐

實踐是檢驗真理的唯一標準。只有從實踐中增長才干、開拓思維，我們的大腦才會越來越健全。物理學科的學習只有從生活中走向物理理論知識，培養學生的觀察能力，激發學習興趣和好奇心。將我們在課上的所學轉變為課后的實踐作業，引導學生在生活中觀察、尋找、發現與物理有關的現象，這樣能夠大大提升學習的效率。

教師應該多開發一些課外小實驗，挖掘潛能，提高學生的實踐和創新能力。在初中物理小實驗中，有很多都是神奇而不可思議的，以”紙鍋燒水“小實驗為例。很多學生都認為這是不可能事件。于是，課后教師組織學生來完成這個小實驗，作為家庭作業，學生在經過動手實踐之后，發現紙鍋真能燒水，同時也對沸騰現象有了更好、更深入的了解。當然在這期間學生對于一些新現象不免感到困惑，這就需要教師及時解惑、講明道理。

練習只是手段，讓學生在課后得到鞏固才是作業最終的目的，為了達到這個目的，作為教師就需要精細設計每一個課堂作業，做到少而精，讓學生在快樂中得到學習，得到鞏固，增強練習的有效性，同時在練習中提高學生的思維能力。