社區教育數字化資源少兒編程課程制作模式探究

摘 要：社區教育已有200余年的歷史，但是在我國發展時間相對較短，如何更好地進行社區資源的建設和開發，讓不同年齡段的社區成員都可以學習到知識是當前需要解決的問題。本文著眼于該問題，首先論述了當前社區教育的現狀，對社區少兒的學情進行分析，解釋數字化學習資源內涵；然后圍繞“童心”這一主線，從課程整體設計、課程每個知識點的內容、課程生活情境設置和課程社交媒體的推廣四個方面闡述了少兒編程課程數字化學習資源在社區的制作模式。

關鍵詞：社區；少兒編程；數字化資源

Exploring the Production Model of Digital Resources for

Childrens Programming Courses in Community Education

Wu Haitian

（School of Information，Wuhan Software Engineering Vocational College，Wuhan，430000）

Abstract：Community education has a history of over 200 years，but its development in China has been relatively short.It is a current challenge to better construct and develop community resources，enabling community members of different age groups to acquire knowledge.This paper focuses on this issue.Firstly，it discusses the current situation of community education，analyzes the learning situation of children in the community，and explains the connotation of digital learning resources.Then，centered around the theme of “childhood innocence，” it elaborates on the production model of digital learning resources for childrens programming courses in the community from four aspects：overall course design，content of each knowledge point，setting of course scenarios，and promotion through social media.

Key words：Community；Childrens Programming；Digital Resources

國務院于2017年印發的《新一代人工智能發展規劃》中強調了編程教育等人工智能課程設置的重要性，同時鼓勵社會力量參與到編程教學資源的開發中。教育部2019年公布的信息化工作要點文件中提出要推進人工智能課程在中小學階段的開展，逐步推廣編程教育。各個省相繼也下達了指導編程教育開展的具體舉措。足見我國從政策層面，編程教育在青少年階段開展已經是趨勢所在。社區教育是我國社會向前發展所帶來的產物，是利用各種資源協助社區發展，推動社區居住人群的進步。社區教育是我國全民教育的重要環節，社區教育覆蓋面廣，學習形式靈活。同時，社區教育也是終身教育的重要組成部分，在我國社會發展中起到重要作用。少兒作為家庭的重要成員，也是社區教育中的重要受眾。如今少兒編程教育發展迅速，對于培養學生的邏輯能力和科學思維起著重要作用。但是，當前社區教育在少兒編程課程資源建設上經驗并不豐富，許多社區仍然是空白。由于社區教育與其他類型教育的差異和特殊性，構建少兒編程課程數字化學習資源社區制作模式有著重要作用，可以為其他社區教育資源制作提供借鑒，同時也可以更好推廣少兒編程教育，擴大少兒編程教育的覆蓋面。

一、社區教育資源制作現狀

國外社區教育發展時間長，起源于歐美國家，后來逐漸在各個國家出現，以18世紀80年代英國工藝社為標志逐漸進入初始萌芽階段，經過三個世紀發展，社區教育在國外已經形成完整成熟的體系。從國外社區教育的經歷中吸取經驗教訓，我國形成了具有自己特色的社區教育資源。社區教育在我國發展時間不長，社區教育資源的制作也還未形成統一標準，相較于現在各種學習平臺層出不窮，社區教育的資源出現同質化，水平不高的現象。資源在建設時習慣性地采取學校教育資源建設的思路，與社區實際情況不對應；另外，社區參與度也有待提高。分析其原因，社區教育資源建設沒有跟上時代變革的步伐，也缺少從供給側角度的認真思考。

想要更好的制作和推廣社區教育資源，需要不斷提升社區成員對社區的認可度。社區是由居住在同一塊地理位置，不同年齡、不同學歷的居民所組成的共同體。社區成員的認同感和歸屬感可以被當做是社區教育資源中的一種無形資源，可以直接影響到社區資源制作。如果社區成員都積極支持社區教育資源制作，可以反饋給制作者學習數據，制作者通過對學習數據進行分析，可以得出學習者的課程學習情況，從而不斷優化和完善資源制作。提高社區成員的認可度可以從如下方面入手：首先，從公益免費教育入手，根據本社區成員日常所需要的知識選擇公益教育資源，幫助社區成員解決生活中真實困難，讓社區成員從內心認可社區教育這一概念；然后，鼓勵社區成員參與到社區資源的制作中，從學習者的角度幫助教育制作者分析學情，了解學習者所需。

在開展少兒編程課程社區制作之前，需要對社區教育和社區少兒情況作出分析，這樣才能保證制作的課程更具有針對性，課程的形式可以更好地服務于教學，達到好的課程效果。少兒編程課程在社區推廣中，主要針對的是6-12歲的少兒，這一年齡段的少年兒童具備一定的學習能力和邏輯思維能力，能夠獨立思考，但是由于年齡仍然偏小，缺少抽象思維能力。學習經驗上，這部分學生已經接受過學校教育，我國現有小學學校教育都設置有計算機相關課程，這為學習少兒編程奠定了良好的學習基礎。數字化學習資源需要青少年使用移動設備自主完成學習，因此，所設計的課程案例和課程內容要足夠能吸引青少年的注意力。

二、數字化學習資源內涵

數字化學習資源是學習者開展數字化學習過程中會涉及到的一種資源形式，基于計算機技術、通信技術和多媒體技術，包括圖像、視頻、音頻等多種形式。與數字化學習資源相對應的就是傳統的紙質學習資源、錄像學習資源等非數字化學習資源。相較于這些資源，數字化學習資源具有豐富多樣性、交互共享性、可擴展性等優點。學習者可以在任意地點，使用信息技術進行學習，可以在學習過程中參與互動，不像傳統資源的單向性。［1］

從組織結構上來看，數字化學習資源是可以在學習過程中，根據學習者的實際情況進行編排，前后學習資源的關聯性并不是很強，屬于非線性結構；從信息展示的方式來看，信息展示是多樣的，不僅可以調動學習者的視覺，還可以調動學習者的多種感官；從傳播范圍和速度來看，數字化資源可以借助于互聯網的優勢，各個學習者在不同的地點和時間都可以觀看，范圍廣，速度快，但是非數字化資源由于本身形式限制，只能在有限范圍內進行傳播；從更新時效來看，數字化學習資源可以利用數據庫技術快速實現上傳、下載和刪除等操作，如今云技術的發展，云存儲也應運而生，數字化資源的更新速度也隨之加快。［2］

在社區中建設數字化資源有如下意義：第一，由于社區教育資源目前缺少統一的標準，因此很多社區資源是重復建設，但是有些社區又出現資源不足的情況，數字化資源通過共享可以解決這一問題，節約建設成本；第二，推動整個社會形成學習型社會，通過“互聯網+”實現教育資源貢獻，為整個社會達成學習型社會目標提供資源支持。

三、少兒編程課程數字化學習資源在社區制作策略

數字化學習資源的制作，為了便于社區推廣和學習者學習，應該把握如下幾個原則：第一，趣味性，興趣是最好的老師，對于少兒來說，過于成熟的課程內容無法吸引他們的學習興趣，更難產生學習動力，要保證“童心”貫穿課程資源設計，少兒編程課程面向社區內的少年兒童；第二，層次性，雖然當前計算機已經走進了千家萬戶，學校教育也在不斷普及計算機的使用，但仍然有很多少兒沒有機會接觸到計算機，導致對計算機的使用還停留在很簡單的階段，少兒編程離不開計算機操作，在設計課程時，要考慮這部分計算機基礎較薄弱的少兒，循序漸進設計課程內容；第三，豐富性，整個課程資源需要使用充足的案例幫助少兒理解，另外，配套的音樂、圖片素材也要充足，滿足少兒在家自學需求。［3］

（一）整體設計體現“童心”

整體設計包括了課程模塊劃分和資源規劃。課程模塊劃分需要根據學情對課程內容由大到小進行分解。社區教育不同于學校教育，少兒沒有專門的教師指導和監督學習，更多是需要家長引導，多數家長對少兒編程并不了解，也無法給出專業性、系統性指導。所以資源類型上，應該結合少兒喜歡的動畫和傳統的微課形式；為了方便少兒學習，可以將傳統的PPT課件資源更換為交互式課件資源，少兒不僅可以觀看PPT，還可以通過資源制作者設計的交互內容進行互動，提升學習興趣；除此之外，為了方便少兒學習者在獨自學習時，可以很好地重現實驗，通過動手操作掌握編程知識，資源中應該包含豐富的案例庫。綜上，少兒編程課程數字化學習資源類型應該包括動畫式微課、交互式課件和案例庫三個部分。

文章以制作的少兒編程數字資源為例，結合上文學情分析，課題組將本次課程資源分為了五部分：第一部分是可視化少兒編程簡介，這一部分課程資源是從課程整體出發對課程內容進行介紹，讓學習者可以在第一節課了解到學習完此次少兒編程課程，可以掌握哪些知識和能力目標，這部分視頻不僅面向少兒，還有家長，因此這部分資源采取教師真人出鏡的微課形式，提升課程的說服力；第二部分是少兒編程的基礎，第三部分是流程控制，第四部分是偵測與判斷，第五部分是數據和運算，這四個部分設計邏輯是從編程學習的由淺及深進行設計的，從編程語言的基礎語法規則到流程控制的設計，再到最后的變量和表達式，符合少兒掌握知識的特點，逐漸提高難度，循序漸進地掌握知識。由于這四個部分是整個課程的主干部分，是少兒獨立學習的部分，因此這部分資源類型設計為動畫和真人交替出境的微課形式。在每一個課程開始部分，由教師出鏡介紹本節課程的主要內容，讓少兒學習者和家長在學習之前了解本節課的學習目標，在課程的中間部分，分別使用兩個虛擬人物模擬教師和學生，用動畫模擬教師和學生在真實場景中的對話，完成教學互動，這樣的形式可以讓學生感覺如同自己身處其中在提出問題，增強資源的互動性。

（二）資源內容充滿“童心”

資源內容上需要時刻體現“童心”，從小朋友的視角去看待資源的內容。可以從如下幾個方面著手制作課程：

第一，以游戲作為載體，貼近少年兒童的生活。少兒學習這一課程內容是利用自身課外時間來進行學習，如果課程內容以傳統編程案例形式展示，很容易讓學生失去學習興趣。采取“小游戲”作為案例載體，可以利用少兒的好奇心和愛玩的心理特征，真正做到寓教于樂。例如在本次課程資源設計過程中，除了第一部分課程介紹以外，后面的四個部分課程內容是按照知識點精心設計相應的小游戲，講解旋轉和移動積木時，設計了“魔法師”的游戲，少兒學習者可以通過控制魔法師的魔法棒，來實現人物的變大和變小；講解隨機數積木時，設計了“打磚塊”的游戲，少兒可以通過鍵盤上的左右鍵移動反彈板，來控制彈珠的反彈，實現“打磚塊”目的，在這個過程中，彈珠反彈的角度是使用隨機數積木隨機生成。

第二，語言風格“幼齡化”，拉近與少兒學習者之間的距離。在每一節課程開始，可以將“同學們”換成“小朋友們”或者“小伙伴”等接近少兒年紀的稱呼詞，這樣在導語部分可以快速拉近距離；在講授知識過程中，避免使用過于專業的編程語言中的詞匯，例如在講授循環知識點時，循環是編程當中比較難的知識點。由于少兒生活經驗有限，很難將生活當中循環的現象延伸到編程當中。因此在制作資源時，將循環這一概念弱化，強化重復執行的概念，這樣可以便于少兒理解。在教學過程中，形容詞可以選擇一些少兒年紀可以理解的成語，傳承中國文化。

（三）生活情境圍繞“童心”

少兒學習編程知識，主要出于兩個原因：其一是培養自身的邏輯思維能力和編程思維，更加適應時代發展需求和未來自身學習需要；其二是為了利用編程知識解決生活當中的問題。因此，可以從少兒的生活出發，從少兒生活情境當中挖掘編程相關的知識。例如在“響度”積木的課程制作時，課程制作者想到了少兒在日常學校生活中，經常會有各種文藝表演，因此舞臺表演是少兒生活情境中不可或缺的一個部分。所以，在這個積木課程中創建的場景就是舞臺表演，卡通人物在舞臺上表演節目，通過響度積木控制卡通人物的動作。少兒在操作這個案例時，會想著發出聲響來測試這一效果，會有很大積極性參與到這個案例的學習中。

又例如在講授偵測墻壁和鼠標的案例時，設計的案例是來源于生活中“采摘蘋果”的案例，該案例利用偵測墻壁積木檢測大碗是否接到了蘋果，利用鼠標積木可以通過鼠標控制大碗的左右移動。

（四）社交媒體鼓勵“童心”

學習者的學習驅動力不僅來源于學習者內心，還來源于外部動力。為了讓學習者在學習少兒編程課程過程中，可以產生濃厚的興趣，并且自發地學習。對于少年兒童而言，在學習過程中，如果可以不斷地鼓勵學習者，提升自我認同感和成就感，可以更好地促進少兒學習者自發主動地學習教育資源。如今，社交媒體是生活中重要的部分，可以巧借社交媒體的分享功能來鼓勵少兒。少兒學習者每成功完成一個案例，測試結果正確，會生成一張分享圖，記錄學習者完成的案例總數，學習視頻時長，打卡天數，家長可以將這張分享圖分享至朋友圈等社交媒體，通過點贊等方式讓學習者產生成就感。久而久之，少兒學習者不僅可以從完成案例的過程中獲得成就感，還可以從分享中獲得成就感。

四、總結

少兒編程課程數字化學習資源在社區的制作需要構建出充滿“童心”的數字化資源，符合少年的認知特點和心理特征，利用興趣激發學習動力，通過豐富多樣的形式達到學習知識的目的。

參考文獻：

［1］石巧珍，韓陳沖.數字化學習資源的時空特點及作用機理［J］.現代教育技術，2007（2）：30-32+38.

［2］王茹.信息化時代社區教育數字化資源重構策略［J］.廣西廣播電視大學學報，2019，30（5）：62-65.

［3］王少華，錢荷娣.社區教育視域下少兒學習動機的激發策略研究――以基于Scratch的少兒編程公益課程為例［J］.寧波廣播電視大學學報，2018，16（2）：53-56.

（責任編輯 陳潤梅）

收稿日期：2023-03-09

基金項目：武漢軟件工程職業學院校級課題“社區教育《少兒編程》課程的數字化資源建設與應用研究”（2020K004）研究成果。

作者簡介：吳海天（1985-），女，湖北武漢人，講師，碩士，研究方向為軟件技術、軟件測試和少兒編程。