淺談游戲化模式下的小學數學“雙減”課堂構建

吳春云

摘要：“雙減”政策的出臺在教育界掀起了一場重大的改革。小學老師要想在“增效減負”的基礎上構建高效的課堂，就必須要探索合理有效的教學方法，在減輕學生學習負擔的基礎上提高教學質量。對于小學數學教學來說，首要的就是激發學生的學習興趣，興趣是探索未知世界的動力，只有讓學生產生了學習的動力，才能夠促使他們保持學習的熱情，在持續學習中提高自身的學習能力，這也是“雙減”政策的基本要求。游戲是學生最喜歡的活動之一，如果能夠借助游戲化的教學方式，立足于教材核心，結合學生的學習特點，為學生構建和諧、有趣的課堂教學氛圍，那么小學數學課堂的效率會得到質的提升。基于此，本文就游戲化模式下的小學數學“雙減”課堂的構建進行了分析。

關鍵詞：游戲化模式? 小學數學? “雙減”課堂構建

引言：從短期來看，傳統的教學模式雖然能夠提高學生的水平，但是從長遠看，不僅不利于提高學生的綜合能力，還會影響學生的積極性。在“雙減”政策的推進下，小學數學老師要跟緊改革的步伐，為培養綜合型人才做出努力和改變，讓學生在輕松的環境中學習并茁壯成長。游戲化教學遵循了“以生為本”的教學理念，不僅受到學生的喜愛，而且能夠最大程度地體現學生的自主性，對于學生的成長和發展起到了重要的作用。

一、導入游戲，激發學生學習興趣

課堂導入活動的開展就是為了讓學生能夠快速回歸學習狀態，所以課堂導入必須能足夠引起學生的興趣。游戲是小學生喜聞樂見的一種活動方式，小學生年齡小，比較活動，好奇心又重，喜歡游戲這種生動有趣的娛樂方式，如果在課堂導入中加入游戲元素就能極大地引起學生的興趣。因此，數學老師可以基于教材內容，將游戲元素融入其中，編創一些有趣的數學類游戲，結合到課程導入環節中，讓學生在游戲體驗中走進知識的海洋，為提高課堂教學效率打下堅實的基礎。[1]

以蘇教版五年級《負數的初步認識》為例，在正式上課前，老師可以創設游戲情境，帶領學生一步一步學習本節課的知識。老師可以跟學生說，我們一起來玩個游戲，游戲的規則是：老師說一句話，你們要說出與之意思相反的話。然后開始游戲：電梯上升10層、抬頭向上看、向前走50米……在這個過程中可以設置搶答環節，鍛煉學生的反應能力，學生也會因為好奇心和勝負欲積極參與到課堂教學活動中。這樣的游戲活動不僅激發了學生的學習興趣，還能夠活躍課堂氛圍，促進互動式課堂的形成。

二、將游戲融入到課堂教學中

對知識的自主性探究是保證學生學習效率的重要途徑，在具體的教學過程中，老師可以為學生打造一個沉浸式的教學環境，讓學生能夠沉浸在知識的海洋中，體驗學習的快樂，從探究新知識到內化掌握新知識，最后再到對知識的實際應用。游戲教學法就是一種沉浸式教學的體現，學生在玩游戲的時候會全身心地投入其中，教師可以在課堂教學中采用游戲的方式，當學生沉浸在游戲體驗中，老師可以將其延伸到數學內容中，讓學生在快樂中汲取相關知識。[2]

以五年級上冊《確定位置》為例，老師可以創設“我是小小快遞員”的游戲，在上課前，老師可以制作一些信封，上面寫明：請把這封信送給（6，3）座位上的學生，然后在教授數對這部分內容的時候加入這個游戲，讓學生扮演快遞員，根據快件上的數對信息將其送到指定的位置，并且在送完之后回到自己的座位上，再判斷一下自己的收到的信件是否正確，并說明理由。在這個過程中，對于能夠準確有效地完成任務的學生給予獎勵和表揚。這樣的游戲能夠充分調動學生的積極性，并且讓學生在游戲中學習掌握相關知識。

三、豐富游戲教具

老師在采用有游戲教學的過程中勢必會利用各種教具，以此來增加游戲的趣味性，提高學生的創造力。這些教具可以是老師常用的圓規、尺子等，也可以是生活中的一些實物，比如桌子、學生喜歡玩的珠子等。在教學過程中，老師可以讓學生充分發揮自己的主觀能動性制作游戲的教具，在游戲中加入自己的想法和元素，以此來提升學生的課堂參與性，培養學生的創造能力，讓學生在動手操作的基礎上提高解決數學問題的能力。

以五年級下冊“分數的意義和性質”為例，教師可以讓學生制作一些大小棒，大棒表示分數線下面的分母，小棒表示分數線上面的分子，在課堂上進行道具演示：讓學生用一張卷起來的紙張表示分數線，用大小棒的擺放來表示這個分數，比如2/3，學生可以用三根大棒表示分母3，用兩根小棒表示分子2，中間的分數線用卷起來的紙張代替，通過利用自制教具擺放出示的分數，幫助學生加深對分數的認識。

四、結語

總而言之，游戲化教學模式作為一種新型的教學方式，對實現“增效減負”的教學目標起到了極其重要的作用。因此，數學教師要積極采用游戲化的教學方式，提高學生的學習能力和課堂教學效率。

參考文獻：

[1]張紅舞.游戲化教學模式在小學數學課堂教學中的應用策略[J].數學大世界（下旬），2019（11）：61.

[2]劉福孟.關于游戲化教學方式在小學數學教學中的應用與研究[J].甘肅教育研究，2022（1）：71-73.