合作中學習 情境中運用 實踐中成長

于曉俊

項目學習是一套系統教學法，它是對復雜、真實問題的探究，也是設計項目任務、規劃并實施、精心制作項目成果的過程。在項目學習中，學生能夠掌握所需的知識和技能，提高能力，提升素養。

項目教學法（Project-Based Learning）是由美國著名兒童教育家、伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學教授查得博士共同推創的一種以學生為本的活動教學法，指學習者圍繞某一個具體的英語學習項目，充分選擇和利用最優化的學習資源，通過合作探究、實踐體驗、內化吸收、探索創新，獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并得到能力發展的一種學習方式。

本文將針對牛津英語教材Project板塊的特點和要求，參照項目教學法，運用項目教學法進行英語實踐活動的探索與實踐。

一、Project 教學項目實施步驟

（一）設計項目，創設情境

由七年級上冊課本中的Project板塊A tourist guide為基礎，結合初一學生實際英語水平，先觀看一個宣傳長治旅游景點的視頻，激起學生的學習興趣，教師隨后引導學生討論有關長治的著名景點、美食、文化和歷史人物情況。最后讓學生自主瀏覽有關長治旅游方面的網頁，進一步補充對自己家鄉——長治的了解，引出項目主題“Tourist Guide to Changzh”，項目目標是向外賓介紹長治。

2022版新課程標準要求教師引導學生結合個人生活經驗和社會生活需要，圍繞特定主題，由真實的問題或任務驅動，綜合運用其他相關課程的知識自主開展項目學習。結合教材內容，遵循項目學習的路徑，適當運用信息化手段，將語言學習和內容學習有機融合。本項目的學習情境選擇真實而具體。選擇“Tourist Guide to Changzhi”作為英語項目教學法的實踐項目，將扮演導游向外賓介紹長治和宣傳長治作為項目的最終目標。這個學習情境的設置是真實而具體的，以學生平時掌握的英語知識為基礎，與學生生活實際息息相關，具有時代氣息，目標設定略高于初中生實際，對學生具有挑戰性，很容易激起學生探究的激情和學習的興趣，體現了新課程標準對英語教學改革的要求。[1]

（二）討論主題，分工合作

1.通過討論決定從以下幾個方面來介紹長治：人文地理、景點介紹、民間故事、飲食文化等。

2.按照學生興趣愛好和個性特點，組合成不同的合作學習小組，每組選擇項目主題下的一個方面進行合作。確定組長人選及小組成員的角色分配，明確分工。比如A小組負責景點介紹，B小組負責民間故事，C小組負責飲食文化等。具體的各小組工作為收集資料、問題解決、整理資料、成果展示等。

對大多數學生而言，開展項目學習的吸引力主要來自于實踐的真實性。學生在語言學習過程中針對自己所選擇的主題，不管是查閱一個資料，還是制作一張幻燈片，表演一個故事，或是弄清一個問題，都是在進行真實社會中的實踐活動。這些活動雖然遠離課堂，卻非常有意義，并深深地吸引學生參與其中。

（三）分析問題，制訂計劃

根據選定項目主題，制訂小組實施該項目的詳細計劃，確定需要研究或解決的問題。同時，設想完成該項目所需要資料、英語知識、旅游常識、長治介紹，獲取信息的主要途徑有書籍、網絡、走訪調查、專家咨詢等。預測項目進行過程中可能出現的問題及解決辦法等，如旅游專業詞匯，語法知識和英文口頭表述的困難等，可以通過電子詞典、網絡查詢，學生討論和向教師請教等途徑來解決。

項目學習的內容是綜合而開放的。學生通過發揮自己的聰明才智分析問題，通過團結協作制訂小組實施計劃。通過項目教學法來展開英語的實踐教學，學生的學習融理論知識與實踐操作于項目之中，包容了多個方面的知識和技能的學習；同時，本課的內容與課本相關而不局限于課本，也不局限于從某個角度來看問題，所涉及的問題是實用的，學生可以通過合作從多角度來發現新問題，并積極思考解決問題的辦法。這也體現了新課程標準中強調的英語學科特色之工具性、實用性，以及提倡以學生為主體的英語學習活動觀。

（四）搜集資料，協作探究

小組成員廣泛收集所選主題相關的信息資料。資料的來源可以是報刊書籍、互聯網、廣播電視、訪談相關專家等。然后按照一定規則將資料分類，并對資料進行學習研究整理，形成小組資料文件夾，供各小組共享。教師提供一個留言板，小組成員在規定時間內將項目實施過程中收集到的資料上傳到留言板上進行交流分享，對于困難與疑惑也可以發帖求助，充分體現師生同伴之間探究學習的合作性，也便于教師整體把握整個項目的進展情況，及時進行指導。

用項目教學法進行英語實踐活動的途徑是多樣且具有合作性的。學生在搜集資料的活動過程中可以查閱報刊書籍，可以請教父母和老師，還可以充分利用多媒體和網絡等現代信息技術來獲取所需信息。如視頻廣播、視頻會議、e-mail以及功能強大的網絡搜索引擎等等。在利用資源、自主發現、協商合作，在發現創造中學習。在完成項目的過程中，學生既增長了知識，提高了能力，也增進了學生之間、師生之間的情感交流，感受到了集體學習與互相幫助的樂趣。[2]

（五） 制作成品，展示成果

小組討論，將本組搜集資料整理成文，排練準備，并選擇文檔、小報、多媒體、網頁、表演等方式呈現研究的結果。每個小組的學生都情緒激昂，爭先恐后地展示自己的成果：第一組用PPT演示，配合解說了長治的人文地理，并輔以地圖和交通，介紹了長治的地理位置、民俗風情、優美環境、歷史文化、游覽勝地等；第二小組用角色扮演的形式配合多媒體，分別介紹了長治地區著名的歷史人物、神話傳說等，出神入化的表演再配上多媒體幻燈片的演示，很精彩；第三組用講故事的方式呈現了英文版《后羿射日》《精衛填海》等神話故事，并用英文介紹了“長治”這一地名的由來及所蘊含的意義，讓學生更加了解了自己的家鄉。

通過各小組對所選主題的實踐和完成，各小組進行自我評價和修正，各項目小組成員通過討論將選出最適合本小組的方式來展示本組的研究成果。講故事、繪畫、表演、做網頁，形式不一，內容多樣，既體現出學生獨特的視角，也展示了各自的個性。最主要的是在共享彼此勞動成果的同時，項目式教學的這些過程性成果讓每一個參與者獲得了成就感和榮譽感，實現了個人成就和集體榮譽的完美統一。

（六）實踐體驗，評價反思

根據各小組的成果展示，教師和學生可以進行多方面的評價，包括學生個人在項目實施過程中的表現、對小組的計劃安排、信息資料收集和研究成果等進行評價。通過評價來進一步激勵學生的學習動力。

根據評價整合各小組的資料，制訂完整的旅游指南，進行社會實踐。這是項目教學法最重要的環節，也是項目活動的高潮部分。成為志愿者導游，選定去長治國家城市濕地公園給“外國游客”作現場導游，進行現場實踐演練，大大提高了學生的學習積極性和主動性，他們既緊張又興奮，各小組都選出了口語最棒的代表，對生詞的發音跟著電子詞典反復跟讀，在組內進行了反復的排練表演，有的學生甚至去現場聽導游講解，并進行了多次的角色扮演排練，以求講解生動有趣。在真實的語言環境中，學生的學習興趣、積極性和成就感都大為高漲，這次英語社會實踐以“項目”為形式，以“成果”為目標，采取團隊合作的方式，使學生在項目學習的實踐過程中去思考和探究，大大鍛煉了學生解決英語實際問題的能力。[3]

二、案例思考

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的學習情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。

用項目教學法開展英語實踐活動，是教師通過創設學習情境，讓學生以書本知識為基礎，通過合作探究，圍繞主題展開多渠道學習，并分享學習成果，然后將學習成果運用于真實生活環境的一種創新性學習活動。加德納的多元智能理論認為，學生在完成一個項目學習時，會綜合運用自身的多種智能優勢去解決學習過程中遇到的各種問題。教師在項目式教學過程中，也將綜合各種教與學的策略，幫助學生開發各自的潛能。

用項目教學法開展英語實踐活動，注重的是學習與社會實踐的結合，所以能使學生將學習變成一種社會體驗，滿足了學生語言發展所需要的的心理機制和外部環境相互作用的基本條件，即語言真實交際的需要，因此，有助于促進語言教學的發展。

通過本次項目教學實踐活動，不僅讓學生豐富了文化知識，還對學生進行了情感態度教育。學生通過完成本項目，進一步加深了對家鄉長治的了解，激發了學生熱愛家鄉，熱愛家鄉人民，熱愛家鄉的山山水水，為家鄉的建設而努力學習文化知識的信心與決心。這樣既可以豐富學生的人文素養，又可以引導他們樹立正確的人生觀和價值觀，激發他們學習的積極性，可謂是一舉多得。

三、結語

總之，用項目式教學法開展英語實踐活動，是完全符合教育規律的一種教學嘗試。它有助于學生英語知識的構建、智能優勢的開發及自主學習能力的培養。在整個教學活動中，學生學有所獲、學有所樂，是一種全新的學習體驗。期待今后的教學中能將項目式教學與其他教學模式相融合，使學生獲得更好的學習體驗與成長。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準2022年版[S].北京：北京師范大學出版社，2022.4.

[2]程曉堂.義務教育課程標準（2022年版）課例式解讀——初中英語[M].北京：教育科學出版社，2022.6.

[3]陳麗萍.《基于項目教學法的初中英語實踐案例設計與實踐》[J].南昌教育學院學報中小學教育，2012，27（4）.