淺談如何培養小學生閱讀朗讀能力

吳小斌

朗讀是閱讀教學中最重要的訓練，也是學生理解課文內容、積累、內化、運用知識乃至形成能力的主要途徑。語文課程標準指出：“在小學語文課堂教學中加強朗讀訓練，有感情地朗讀課文。通過朗讀，可以加強對課文的理解，發展語言，陶冶情操?！?但對于小學生來說，朗讀訓練又是一個較難的部分。那么，在閱讀教學中，如何培養小學生朗讀的能力呢？筆者根據自己多年的教學實踐，談談我的一些做法和體會。

一、科學指導，打好朗讀的基本功

發展有效的學習策略是語文課程的重要目標之一?！稑藴省穼嵤┙ㄗh中指出：“要加強學習策略指導，培養學生自主學習能力?！痹谛W語文學習中，朗讀是非常重要的一個方面，教師不僅要給學生提出朗讀要求，更重要的是要加強學法的指導，引導學生學會感知朗讀，以便學生今后能自主運用有效的方法提高自己的朗讀水平，優化自己的語音語調。

科學指導，打好朗讀的基本功一是要突出一個“準”字，扎扎實實地打好朗讀基礎。培育認真讀書的習慣，首先得從“讀準”抓起。所謂“準”，就是要求學生音準，不任意添字掉字，特別注意不可拖長尾韻。為了真正做到讀準，一定的齊讀是必要的，但更應注意學生的獨立朗讀培養，反復訓練，力爭做到“字字咬真、字字咬準”。從嚴要求，持之以恒，為今后提高朗讀能力打好基礎。二是要抓好“標點、句子結構、關鍵詞語”三個環節，注意朗讀的節奏與重音。在讀準的同時，要求學生養成邊讀邊看標點的習慣。根據標點的不同作用，讀出合理的停頓。各種標點都有它們停頓的時間和語調的差異變化。不同的標點的讀法在情感的表達中截然不同。掌握標點符號的朗讀技巧，能增強文章的感染力，聽者會受到美的熏陶。教師要向學生講明常用的標點符合的作用、停頓時間和可迸發的語感關系，組織學生學習標點詩歌——字典公公家里吵吵鬧鬧，吵個不停的原來是標點符號。首先發言的是感嘆號，它的嗓門就像銅鼓敲：伙伴們，我的感情最強烈，文章里誰也沒有我重要！感嘆號的話招來一陣嘲笑，頂不服氣的是小問號：哼，要是沒有我來發問，怎么能引起讀者的思考？小逗號說話頭頭是道，它和頓號一起反駁小句號：要是我們不把句子點開，人們一口氣讀下來，怎么學得了！學問深的要算省略號，它的話總是那么深奧，要講我的作用……哼，不說大家也知道。句號覺得自己水平高，它總要留在后面作總結報告：只有我才是文章的主角、沒有我，話就說得沒完沒了。接著，逐步地讓學生建立起初步句子概念。在此基礎上，進一步引導學生分析句子的結構，每句話總可以分為若干短語，它們之間又可讀出短暫的停頓，這就是所謂讀的節奏，如“小白兔彎著腰在山坡上割草”一句，教師可以設問：小白兔干什么？在什么地方？怎樣割草？就可以引出幾個部分，讀出節奏。教師可以通過找關鍵詞語，指導學生讀出邏輯重音，如“夜很深了，周總理還在燈下緊張地工作”，在這句話里，“很深”“還”“緊張”是關鍵詞語，表達句子的內容重點，突出了周總理忘我工作精神，因此，要用重音讀出來。

二、創設情境，激發學生朗讀興趣

熱愛是最好的老師，興趣是學習的前提，為培養學生的朗讀興趣，我們在朗讀指導時，要注意為學生創設情境，指導學生細細品味語言文字所蘊含的感情，幫助學生感受美的情趣。如教學《雷雨》一課時，在學生初步朗讀課文的基礎上，我選放了一段適合音樂，學生邊讀邊想象雨前、雨中、雨后的美麗景象，然后根據音樂的旋律，讓學生在時而凝重、時而舒緩的音樂中體會文章的思想感情，學生在音樂的烘托下，感受到課文的美，興趣盎然聲情并茂地朗讀課文。

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，大膽地放手，讓學生去創造。經過前兩個階段的訓練與指導，學生已具備了一定的朗讀能力，這時要充分給學生自主權，激活參與，讓學生在自主朗讀中進一步掌握朗讀的技巧，主要采取的方法有：自讀自評，學生互評，教師點評，以此喚醒學生的靈感，激勵創造，關鍵的時候還要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在學生的疑難處，只有這樣才能使學生的朗讀能力得到最好的發展，最后實現不是讀會而是會讀的目標。

三、巧用示范，升華學生朗讀

于永正老師說過：“對兒童來說，正統不如卡通?！?教師范讀就是一種卡通，一種現實的、直接的指導。好的范讀喚起學生的注意，激發學生對朗讀的興趣，調動學生朗讀的積極性、主動性，幫助學生理解課文內容。好的范讀對學生來說也是一種心智的啟迪，美感的情操，美好的向往會激發起學生情感的波瀾。如教學《我要的是葫蘆》一課時，有這樣一句“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”在我抒情地范讀后，學生也把種葫蘆人想讓小葫蘆趕快長大的心情讀了出來，讀得有聲有色，棒極了！這樣，課文讀懂了，味道讀出來了，如臨其境，教師教得輕松，學生學得愉快。

總之，培養小學生閱讀朗讀能力不是輕而易舉的事，需要教師在實踐中大膽探索和不斷總結，找出適合學生的科學有效的訓練方法和途徑，全面提高學生的朗讀能力。