以作業提高中職數學教學效果的三點建議

鐘曉利

作業是教學的一部分，是形成和強化學科核心素養的重要途徑，布置作業是教學中一個十分重要的環節。

一、反握好合適的作業量

作業并非多多益善，研究表明，作業量與學習水平并不是呈現絕對的正比，過量的作業反而會導致事倍功半。因此，教師要結合中職學校的情況，針對中職學生的特點，把握好合適的作業量，以期達到更好的教學效果。[1]采用卜祥漢的原則， “起點低，坡度緩，落點高”，遵循學困生扶著走，中等生小步走，優等生主動走，各層學生都在走的原則。戴天君認為，作業設計要遵循三個原則：計劃性、精選性、時效性，在設計分層作業時要把握教材中各知識點的地位，掌握學生的學習需求，明確作業的目標與要求。[2]

二、利用先進的設備和APP，及時做好作業的反饋

以前，教師布置的紙質版作業存在著一些困難：難以全部并及時批改，難以收集學生的反饋，作業無法有效地提高學生的學習效果。而學生作業不一定非要紙質版，教師可以通過微信、QQ、釘釘等平臺作管理作業，客觀題和簡單填空能自動批改和統計，依托作業管理平臺的即時分享功能，既可動態了解學生實踐類作業的完成過程，又可實時分享學生的完成結果，網絡無縫對接批閱，完成作業變得更加主動，并且教師也能及時糾正。師生享受高科技帶來的便利，技術為教學服務，也能輔助學生攻關上升，構建新知。以“反饋理論”“建構主義理論”和“最近發展區理論”為依據，提出數學作業布置與批改的有效策略。力求使作業能消除數學的困惑，解決學生的問題，展示學生的風采，發展學生的能力，體現作業的本質。[3]

三、以作業引導學生更好地預習

預習是學習的重要環節，在上課前對所學知識進行預習，可以很好地提高學習效果，通過預習可以幫助學生熟知課程的學習內容，也可以進一步探究新知識，教師引導學生預習，可以提高課堂效率，同時能培養學生獨立自學和思考能力。而以作業指引預習可以更好地促進學生發展。在完成、處理預習作業中可以讓學生更好地把握數學新知識，也可以提升自主學習能力，也能更好地促進學生成長。

參考文獻：

[1]國江.中學數學教學基本技能[M]．上海：華東師范大學出版社，2017：308.

[2]戴天君.關于高中數學作業分層的探究與思考[J].神州，2018（18）：200．

[3]馬巖.新課標理念下初中數學作業設計的探索[D].重慶師范大學，2010.