淺談小學數學教學中的提問策略

劉益君

在小學數學教學中，提問是提高課堂教學的有效方法，是培養學生專注力的有效手段，也是啟發學生思維的有效策略。然而，在教學過程中，針對性好的提問策略能夠提高課堂教學的效率，激發學生數學學習的興趣，培養他們數學實踐的技能與素養，促進他們的數學學習與成長。

一、“由淺入深”的提問策略

數學是一門邏輯性很強的學科，小學生只有擁有扎實的數學基礎，才能具備深入探索問題的能力；學生只有理解了基礎的問題，才能對于較難的問題得出正確的結論。因此，在課堂提問環節，教師應該遵循認知規律，“由淺入深”地提問，使學生經歷由淺到深、由易到難的學習過程，展開循序漸進的學習，逐漸增加提問的難度和深度，引導學生逐步探索。這樣的提問題策略教師充分尊重了小學生的認知特點，使他們完成了思維的跨越和知識的遷移，讓學生在問題引導下實現了深入思考學習。

二、“因材施教”的提問策略

在課堂提問過程中，小學數學教師不僅要尊重學生整體的認知情況，由淺入深地設計問題和提出問題，還應該實施因材施教的策略，針對不同層次的學生提出難度各異的問題，從而使學生們都能夠參與到課堂問答環節，在課堂問答中感知學習樂趣。教師“因材施教”，能夠很好地激發各個層次學生的潛能，促進學生之間的溝通與合作，促進了學生的整體進步。

三、“包容開放”的提問策略

客觀而理性的數學學科，要求計算的精準性和思維的嚴謹性。但這并不意味著教師在教學中要墨守成規，采用常規方法去提問。相反，數學教師應該持一種包容開放的提問策略，為學生設計具有討論空間與思維創新的問題，進一步使學生通過多方論證、多角度思考和求解來提升思維的靈活性與敏捷性，拓寬思維的深度與廣度，這對于學生數學思維的培養與發展是十分有利的。

四、“重視互動”的提問策略

在小學數學教學中，教師要重視課堂提問的互動。教師不僅自身要善于提問，也要在引導和鼓勵學生提問上下功夫，通過課堂上的問與答，使師生共同經歷思考、質疑、提問、釋疑的過程，實現教學相長。在設計課堂提問環節時，教師可以采用“拋磚引玉”的方式，引發學生的質疑與發問，促進師生、生生之間的交流與互動，從而實現師生、生生的共同學習、共同成長。

總之，課堂提問不僅是教學中的一個環節，更是教學中的一門藝術。如果教師能夠很好地掌握和運用這門藝術，就能夠實現教學效率的提升。因此，在小學數學教學中，教師應該加強對于提問技巧的研究與摸索，在“由淺入深”“因材施教”“包容開放”“重視互動”策略思想指導下，通過高質量的提問來構建高效率的課堂，培養高素質的人才。