初中語文作業設計的幾點思考

毛麗娟

“雙減”政策實施以來，作業設計成為一線教師的重要任務，也逐漸成為教研工作的重點。作業設計是一項緊貼一線教學，同時又需要創新性和學理性的工作。作業是課堂教學的反饋，既能幫助教師檢驗教學效果，又能進一步彌補課堂中的缺漏之處，通過作業的完成，鞏固知識，提高語文素養。因此，作業的布置是教學過程中不可或缺的部分，教師應采用多種方式，讓學生最大限度地消化知識，從而調動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習。初中語文作業設計應遵循以下原則。

首先，作業設計要緊扣課標和教材，做到有的放矢。《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。”可見，語文作業設計的目的是學生綜合素養的提升，即作業的育人功能。而統編初中語文教材就很注重這一功能，將這一目標細化到每冊教材的每個單元，每篇課文中的每一道課后題目，單元預習提示，口語交際和綜合性學習中都有滲透。初中語文作業設計，教師一定要緊扣課標，充分利用好我們的語文教材，做到有的放矢，從而達到提升學生綜合素養的目的。

其次，作業設計要少而精，有針對性。作業設計是非常核心的問題。作為一個語文老師，一定要減少不必要的、重復的、機械性的作業，控制作業數量的同時，注重作業的質量，精選作業內容，設計少而精、有針對性的語文作業，學生才能高效完成，愛上作業，愛學語文。

最后，作業設計要靈活多樣，有創新性。教育部《關于加強義務教育學校作業管理的通知》中對統編教材作業設計提出了新的要求，要創新作業形式，根據初中學生年齡特點和興趣特點，力求靈活、多樣，富有個性，充分調動學生的學習積極性和創造力。

綜合以上因素，我們在教學中主要通過“精簡優化、分類設置”的語文作業布置策略，化作業布置的單一性為豐富性，融知識學習于趣味學習之中，取得了較理想的“減負”效果。讓作業布置緊密聯系生活，可以布置仿寫、做知識積累卡片、觀察體驗、畫圖想象、排演課本劇、“當語言醫生”“啄木鳥在行動”、作專項調查、辦手抄報等。筆者總結自己的經驗可分以下四大類。

一、布置實踐類作業。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”親自動手實踐不但迎合了學生喜歡嘗試的天性，而且能拉近其與書本、與生活之間的距離，能較好地于活學活用之中內化掌握所學的知識。如部編版初中六本語文書的名著導讀共12篇，讓學生自己購買書本，親自閱讀并感受書中栩栩如生的人物形象，體驗名人的情懷與節操，從而全面提升自己的語文素養。

二、布置文學創作類作業。針對中學生好奇心強、思維活躍、想象力豐富的特點，布置一些創新性、挑戰性強的作業，可以有效增強學生完成作業的成就感，進而誘發他們完成作業、達成目標的熱情、信心和恒心。比如，學習散文《春》，讓學生畫春草圖、春風圖、春雨圖、春花圖、迎春圖；針對本課故事性強、人物形象鮮明、主題突出的特點，我布置了一個文學創作作業——小組合作，改編劇本版的《陳太丘與友期行》。在上完《我的叔叔于勒》后，讓學生續寫小說結尾進行補白。“一石激起千層浪”，新穎的作業形式給學生提供了豐富無限的展示空間，極大地發揮了學生的想象力和語言組織力。實踐中，學生基本都能以課文中的故事情境為藍本，結合生活積累展開豐富的想象，對故事中人物的神態、動作、語言等進行合情合理又不失幽默風趣的延伸、補充和豐富，作品成果不但使故事情節變得更加曲折生動、人物形象更加飽滿，同時也因創新而呈現出難得可貴的生命力。

三、布置展示類作業。眾所周知、學科之間的融合是發展的大趨勢。充分借助語文學科綜合性特征、設置學生喜聞樂見的融文學性、藝術性于一體的作業，能高度契合學生的心理特征，學生一般樂此不疲。比如，讓學生把自己創作的戲劇版《陳太丘與友期行》《狼》《皇帝的新裝》排演出來，在實戰演練中能進一步增強情感體驗，豐富語言表達。

四、布置檢測類作業。教師應該以學習任務為驅動，努力在作業的“趣”字上做文章。文言文和古詩可以在摸清語文學習的底子的基礎上分層布置作業，如易讀錯的字、易寫錯的詞，讓學生梳理歸納，不搞一刀切。如，為了促進學生及時熟記新學的古詩，我的做法是完成默寫沖關“三部曲”：一自測，全員自主檢測，查漏補缺、重點突破；二班測，全班集中檢測，達標者不再布置作業，未達標者繼續努力；三補測，班測未達標者參加，亡羊補牢、持之以恒。這種“以賽促記“的做法在班里營造了濃厚的“比學趕幫超”氛圍，全體學生都暗下決心，力爭順利過關，學習呈現出“千帆競發、百舸爭流”的良好態勢。

總之，落實“雙減”不能脫離教情學情，以上只是淺略初探，有收獲也有困感，今后還要在不斷嘗試與探索中，讓作業布置這一重要的教學環節發揮其重要作用。