用好閱讀單，提升學生整本書閱讀能力

袁虎英

溫儒敏教授曾說過：“語文教學，最重要的是培養讀書的種子。”為培養這顆“讀書的種子”，教材除了“教讀課文”“自讀課文”，還把課外閱讀編進教材，納入課程。“快樂讀書吧”是“課外閱讀進課程”的一個代表性新欄目。“快樂讀書吧”推薦的書目，涵蓋了不同體裁、不同主題的經典作品，是國家統編小學語文教科書的重要組成部分，但在“快樂讀書吧”實際教學中，整本書閱讀存在著教師只布置、無計劃、無跟進、無交流，學生閱讀散漫、隨意、淺層次、碎片化等問題。

為解決整本書閱讀教學中遇到的這些困惑，筆者以統編教材“快樂讀書吧”推薦書目的教學為例，設計閱讀單，以閱讀單的形式呈現閱讀問題，以任務驅動的方法提供思考路徑，以多種手段外化思維過程，激發學生的閱讀興趣，引導學生掌握閱讀的方法，培養學生高階思維的能力，從而實現整本書的深度閱讀。那么如何來設計閱讀單呢？

一、要激發閱讀興趣

有些書籍閱讀的內容往往與學生的個人生活經驗有一定的距離，學生的閱讀興趣不濃。閱讀單的使用要能激發學生閱讀興趣，驅動閱讀的核心任務，因此可以結合作品影響、他人評價為學生設計閱讀單。

《魯濱遜漂流記》是統編教材六年級下冊“快樂讀書吧”推薦書目。《魯濱遜漂流記》是英國作家丹尼爾·笛福的作品，對于外國名著，因為中西方的文化差異，作者的思想、考慮的問題、切入的點和我們有很多不一樣。學生也不熟知歷史背景，很難與作家產生共鳴。因此，對于《魯濱遜漂流記》，在開始閱讀前，不妨設計這樣的閱讀單。

《魯濱遜漂流記》于1719年4月出版，到8月即重印了4次。到19世紀末，已出版了近700版，是繼“圣經”外，出版次數最多的書籍。對于這本書，很多作家給予了很高的評價。請你搜集幾位作家對這本書的書評，并讀一讀。

這樣的閱讀單，既讓學生了解了整本書的主要內容，又會極大地調動起學生的閱讀積極性。

二、要突出文體特點

不同類型的書籍，閱讀的關注點是不同的。我們要關注文體特點，有針對性地設計閱讀單，讓學生在閱讀實踐中，逐步掌握這類書籍的閱讀方法。比如，統編教材五年級上冊“快樂讀書吧”的內容是《民間故事》。民間故事大都是“口耳相傳”，時代比較久遠，情節也比較夸張，故事充滿了幻想，表現了人們的良好愿望。為了便于傳播，民間故事大都有反復情節、有固定故事類型、有相似的主人公結局。讀民間故事，不僅讓學生會講故事，體會人們對美好生活的期盼，還要能夠發現、感受到“民間故事”的文體特點，能夠把這些民間故事講下來。因此在設計民間故事的閱讀單時，我們就可以從書中的一篇民間故事入手，從故事情節、人物形象、表達特點、人物后傳（續編）這四個維度來做，讓學生明白讀民間故事要抓住情節，體會人物形象，并根據表達特點，把故事講下來，如果能“添油加醋”地講就更好了。比如：

（一）完成故事情節圖，發現表達特點。

1.選擇你最喜歡的一個故事，畫一畫它的情節圖。

2.仔細觀察情節圖，發現故事表達上的特點。

（二）閱讀本組文章，你對其中的哪個人物感興趣，通過這個故事了解到了他的什么特點，可以再去搜集一些關于他的故事，將你搜集到故事題目和所反映的人物品質寫下來。

（三）講喜歡的故事。要想把故事講得生動、有吸引力，可以試試：1.豐富故事的細節，適當添加人物對話，細致描繪人物形象；2.配上相應的動作和表情。

三、要彰顯文本特點

即使在閱讀相同文體的書籍時，關注點也不完全相同。比如閱讀成長小說與冒險小說的關注點就不同。成長小說要引導學生發現成長的原因、影響成長的因素、成長的標志等，而閱讀冒險小說則要透過情節和作者一起走進故事，走進主人公的內心世界，去思考包含在作品中的人與人、人與自然、人與社會的哲理。

《魯濱遜漂流記》是一篇外國長篇冒險小說，雖沒有復雜的人物關系，但敘事場景變化頗多，故事情節曲折驚險。學生閱讀作品后，對作品內容、主旨、表現方法以及人物性格剖析等把握得比較零散。因此，可以這樣設計閱讀單。

（一）近段時間大家在閱讀《魯濱遜漂流記》，請你用圖式梳理出魯濱遜幾次航海的地點與具體情節。

（二）魯濱遜在絕望島上生存了28年之久，請你結合作品描述畫出魯濱遜在島上的生活軌跡圖，并配上解說詞。

（三）淘淘和媽媽共讀《魯濱遜漂流記》，媽媽認為這本書不適合現在的孩子讀，它會教孩子們“不聽老人言”，“不顧一切去冒險”，淘淘不這樣認為。請你在認真閱讀《魯濱遜漂流記》后，幫淘淘找一找這本書值得閱讀的地方去說服媽媽。

學生在閱讀單任務的驅動下，從四個方面去尋找理由。

人物品質：魯濱遜積極樂觀、不畏艱難、堅毅勇敢，不向命運屈服……

作品語言：很多富含哲理或啟迪的語段。

發表背景：魯濱遜的形象富有與18世紀的英國資本主義資產階級類似的奮斗進取與開拓征服的精神，閱讀這本書能了解當時的社會。

獨特表達：第一人稱來寫，給人真實的感覺；大量心理描寫，更能塑造人物形象。

通過“幫淘淘找一找這本書值得閱讀的地方去說服媽媽”這一方式，不僅激發了學生再次閱讀作品的興趣，還讓學生明確了閱讀任務。整個閱讀過程需要學生深度閱讀、梳理、歸納、分析、評價，培養學生的高階思維能力。

這幾個閱讀任務的設置 ，讓孩子在閱讀的過程中走近了作者，走近了人物，走進了作品，走進了那個世界，多角度地探討了人物設定背后的秘密。

四、要緊扣閱讀要素

語文要素也就是語文訓練的基本要素，包括基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣。統編小學語文教材從三年級開始，每個單元都會圍繞“閱讀”與“表達”安排訓練內容，而且統編教材在語文要素的安排落實上，具有連續性和發展性。因此，閱讀單的設計要緊扣閱讀要素，使整本書閱讀指導具有連續性、發展性。

四年級下冊“快樂讀書吧”推薦閱讀蘇聯作家米·伊林的《十萬個為什么》，這是一本從名字到內容再到語言、寫法都極具張力的科普作品。作者以輕松幽默的風格，生動活潑又通俗易懂的語言，介紹了枯燥難懂的科學知識，充分展現出文藝說明文的獨特魅力。“快樂讀書吧”閱讀小貼士提示，建議學生運用學過的方法理解難理解的地方，讀懂作品內容，并關注精彩語言，探究新的研究成果。本冊“快樂讀書吧”所屬單元閱讀要素是提出不懂的問題并試著解決。因此，我們就可以緊扣閱讀要素來設計閱讀單。

（一）寫出最喜歡的旅行站點的名稱和作者在此產生的問題。

（二）在文中找出答案，試著用簡潔的語言概括主要內容。

（三）把最喜歡的語段用自己喜歡的方式分享給大家。

（四）尋找感興趣的問題的新研究成果。

總之，閱讀單在學生的整本書閱讀中起著重要的作用。一份好的閱讀單，就像一位無聲的老師，帶領學生走向深入閱讀，在與作品對話、與作者對話、與自己對話的過程中形成閱讀力，最終成為一個積極的閱讀者。

本文系2021年度河南省教育科學“十四五”規劃課題《小學中高年級“快樂讀書吧”教學策略研究》的研究成果，課題編號為：2021YB1585