淺談高中生物課堂提問的有效性

陳建新

課堂教學的實質是師生互動、共同發展的過程。課堂上教師與學生間的交流是借助課堂提問來完成的，課堂提問的有效與否，直接關系到課堂教學的成敗。具有生物學特色的問題，能激發學生對生命科學的興趣，培養學生的理性思維，幫助學生理解和掌握生物基本概念、原理，構建生物知識體系，使之在能力、情感、態度、價值觀等多維目標得到全面發展。本文旨在新課程背景下對生物有效性課堂提問進行初步探討，并借助一些生物教學實例分析在教學中如何設計有效的課堂提問。

一、高中生物課堂有效提問的界定

課堂有效提問也就是說通過課堂提問獲得了教學的效益，衡量教學有沒有效益的標志是學生有無進步或發展。基于高中課堂特殊的場所，對于有效提問的內涵可以進行如下界定：經過課前教師對于問題的精心設計，在課堂上教師以學生容易接受的方式提出問題。通過創設良好的問題情境，引導學生積極思考，使學生積極回應或應答，并且通過教師的引導和激勵性的評價讓學生更加積極參與到學習過程中，實現預期教學目標，并由教師在課后對提問及時反思與實踐的過程。

二、高中生物課堂提問的作用

筆者在教學中結合高中生物學科的特點和經驗，考慮到學生個人的發展，又兼顧高考升學的需求，認為高中生物課堂提問的功能要有如下三點要求：（一）檢查學生對學過知識的掌握程度，為將要學習的內容作相應的鋪墊，比如在學習物質跨膜運輸時，先復習生物膜的結構有關的內容，以此為基礎來學習各種跨膜運輸方式；（二）考查學生對于基礎知識的理解和學生理論聯系實際的應用能力，比如學完了孟德爾遺傳的基本定律后，可以通過提問遺傳病發病概率的形式來讓學生學會應用分離和自由組合定律解題；（三）為學生提供一個合作學習、共同研討問題的平臺，特別是一些學生獨立思考難以解決的問題，可以讓學生通過討論的方式解決。

由此可以看出，教師要重視對提問有效性的研究，才能夠充分發揮提問的重要作用。

三、課堂有效提問的實施策略

（一）控制問題數量，提高問題質量

教師設計的問題不在多而在精，力求問題的提出有利于提高學生的能力，并有利于學生發展思維的變通性和深刻性。比如學習免疫調節后，提出如下問題：1.機體在初次受到抗原刺激后，為什么要經過一段時間才能產生抗體？2.在第二次接觸到同抗原后，為什么在短時間里能產生更大量抗體？兩個問題，即包含體液免疫的主要過程，體現出本課的脈絡，使學生更好地掌握核心知識。

（二）掌握提問技術，優化提問方式

1. 用清晰的語言有激情的方式來提問，使學生積極參與課堂。提問時的頻率一定要把握好，使學生在提問中鞏固所學知識。

2. 找準提問的時機，靈活設置問題。在教學過程的關鍵處、矛盾處、對比處提問，抓住學生思考問題的疑難點、興趣點、模糊點進行設疑，才能夠更大程度上吸引學生參與到教學過程中，針對性地解決學生存在的問題，提高課堂的效率。

3. 抓住課堂中新生成的問題，適當引導。提問過程中，在師生之間、生生之間思維交流和碰撞的過程中，總會有很多新的想法生成。作為教師，一定要充分利用這些新生成的問題，找出出現這些問題的原因，經過啟發和引導，讓學生自己找到解決問題的方法。

總之，質疑能調動學生學習的積極性，也是啟發式教學的核心。有疑問才能點燃學習的火花，激發學生強烈的求知欲和科學探究的熱情。在生物課堂教學中，教師應該根據新課標和教材的具體情況，結合學生實際，掌握課堂提問的技巧，力求使每個問題都處理得恰到好處，起到拓展學生思維的作用，做到教與學的完美統一，促進有效課堂的生成，從而提高高中生物課堂教學的有效性。