深度學習理論指導下提高高中英語課外閱讀教學質量的措施

李曉蘭

摘要：如何在深度學習理論指導下提高高中英語課外閱讀教學的質量，培養學生邏輯思維、創新思維和批判思維，本文通過查閱現有文獻，基于深度學習理論指導，從“創設情境，激發閱讀思維”“設計問題，培養批判思維”“挖掘內涵，增強遷移創新”三個方面探討提高高中英語課外閱讀教學質量的措施，旨在促進高中英語課外閱讀教學質量的提升，提高學生英語閱讀能力和學習效果，同時為相關人員提供參考。

關鍵詞：深度學習 ?高中英語 ?課外閱讀

前言

在高中英語教學中，閱讀教學占據著重要位置，是培養學生核心素養的重要渠道。英語的習得過程不僅需要大量詞匯知識、習題練習、語法剖析，而且需要連續性的會話練習、閱讀拓展等。而深度學習能幫助學生在掌握已學知識的基礎上，開展深層次思考和學習，在不斷融合新舊知識和思想的過程中，提高學生思維能力和知識遷移的能力。因此，在高中英語課外閱讀中應打破課文教學局限，基于深度學習理論指導來開展高質量的課外閱讀教學，在幫助學生拓寬視野、養成良好閱讀習慣的同時，實現英語核心素養的培育目標。

一、創設情境，激發閱讀思維

英語是一門語言類學科，相對于母語的學習，語言環境的影響，學生在學習過程中會感到較為困難，因此在開展高中英語課外閱讀時，教師應基于深度學習理論指導，結合課內閱讀內容來創設適宜的閱讀情境，幫助學生聲臨其境感受閱讀內容，通過情境向學生傳遞閱讀的內容和信息，在調動其英語表達欲望的同時，有效激發其閱讀思維，從而促進學生理解能力、表達能力和閱讀情感的有效培養。例如：在牛津版高中英語七年級閱讀教學內容“Body language”學習后，教師則可結合身體語言的相關內容，選擇“Eye contact”作為課外閱讀教學內容，并通過創設情境的方式來開展教學工作。教師可通過多媒體形式向學生播放眼神交流相關的視頻、動畫，并布置下述問題引導學生思考：Do you think eye contact is an important way to communicate？In which countries are you more likely to use eye contact？When is it rude to make eye contact？在學生借助視頻、動畫等情境來思考問題的同時，能幫助其更好地掌握課外閱讀內容及表達情感。同時，通過創設情境，能讓學生更直觀感受和理解眼神交流的重要性和相關英語表達方式，有效激發其閱讀的思維，為閱讀效果和教學質量夯實基礎。[1]

二、設計問題，培養批判思維

在高中英語課外閱讀教學的過程中，問題能有效激發學生閱讀欲望和求知欲，能在引導其積極思考、探索的過程中，促進其智力發展、表達能力提升、閱讀習慣養成。因此，為實現高中英語課外閱讀高質量的教學目標，教師可從閱讀內容、學生情況出發，設計適宜的問題，有效培養學生批判思維，提高其思考能力和英語表達能力。需要注意的是，教師在設計問題時，應有計劃性和層次性，且要能滿足不同層次學生學習需求，確保全體學生都能參與到問題思考和討論的過程中，從而充分發揮問題的教學價值。例如：在牛津版高中英語八年級閱讀教學內容“My favorite sport”學習中，教師可選擇“Faster，Higher，Stronger”作為課外閱讀教學的內容，并設計具有針對性和價值性的問題來有效培養學生的思考能力和批判思維。如How did the Olympic Games develop？What are the typical sports in the history of the Olympic Games？How do the sports in the text reflect the Olympic spirit？教師可將學生進行分組，鼓勵其開展小組討論活動，在調動學生參與積極性的同時，有效培養他們的閱讀能力、合作能力和批判思維。

三、挖掘內涵，增強遷移創新

為了幫助學生更深層次理解課外閱讀教學的內容、主題及意義，教師應在深度學習理論指導下，帶領學生深層次挖掘文章的內涵，幫助學生內化所學知識，提高其應用閱讀內容來表達自身思想和觀念的能力。同時，通過深層次挖掘閱讀教學內容的內涵，在培養學生英語核心素養的同時，增強其知識的創新能力和遷移能力，從而實現提高高中英語課外閱讀教學質量的目標。例如，在牛津版高中英語九年級閱讀教學內容“Students go hungry for charity”學習中，教師可選擇“Help cant wait”作為課外閱讀教學內容，并在教學過程中帶領學生深入挖掘文章內涵，從而增強學生遷移創新的能力，實現高質量教學。教師可結合教學內容開展分組教學，每組學生就特定教學任務和教學目標開展學習和探討活動，鼓勵學生在組內表述和交流自身見解，之后在全體同學面前展示，教師在旁對其進行點評和指導。在思想碰撞、交流的過程中，提高學生的創新能力和遷移能力。[2]

結束語

總而言之，高中英語課外閱讀能對課內閱讀進行補充和延伸，在拓寬學生知識視野的同時，有效培養其思維品質。因此，在開展高中英語課外閱讀教學時，教師應在深度學習理論指導下，從創設情境、設計問題、挖掘內涵三方面出發來激發學生的閱讀思維，培養學生的批判思維，增強學生遷移創新新知的能力，實現高中英語課外閱讀高質量教學的目標，從而提高學生英語閱讀的能力和英語素養，促進高中英語課外閱讀教學的持續發展。

參考文獻：

[1]王彥鵬. 深度學習理論指導下的高中英語課外閱讀教學[J].基礎教育課程，2022，（08）：49-55.

[2]劉佳. 深度學習在高中英語閱讀教學中的應用實證研究[D].湖南理工學院，2021.