深化農村小學數學評價改革

安進云

農村學校的小學數學教學評價中存在一些不足：評價目的較片面、評價范圍較狹窄、評價手段較單一、評價主體較局限，導致小學數學課堂教學是否有效，沒有得到正確評價。由于部分農村學生的基礎知識掌握得不扎實，這在客觀上對數學課堂教學的有效性提出了更高的要求。因此，采用正確的策略對學生有效性實行正確評價顯得尤為迫切而重要。

一、課堂教學評價

在課堂教學中師生之間一問一答，對學生的學習態度、學習效果、學習方法、學習效果和語言表達進行即興點評，及時發現學生學習中的不足之處。如在教學“商不變的規律”時，0.35÷100商是多少，學生能很快回答出是多少，當接著追問，為什么時，學生說不清楚，這時及時點撥學生，“你用了什么樣的方法，用了數學中的什么規律”，你能完整說一下嗎？對學生作出及時的評價，既掌握了學習方法，又豐富了學生的數學語言表達能力，優化了課堂，提高了學習效率。

《數學課程標準》指出：評價學生學習時，應讓學生開展自評與互評，而不僅僅局限于教師對學生的評價。幫助學生認識自我，建立信心評價。這種評價有利于調動學生學習的主動性，促使學生進行自我糾正，并形成定期進行自評的促使學生進行自我糾正，并形成定期進行自評的好習慣，這對全面提升數學認知有重要促進作用。實際教學中，學生對問題有個性解讀，對同學認知或認同、或否定、或補充，這都屬于思想交流和互動。由于評價呈現互動性，學習自然進入良性軌道。學生相互之間進行糾偏，可以實現取長補短共同進步。學生展開互評活動，不僅能夠促使學生對別人展開評論，也可以促使學生進行自省和反思，互評互批所激發出來的競爭力是良性的，對渲染學習氣氛、激發學生學習熱情都有重要幫助。

讓學生進行自我評價，可以促進他們更好地反思自己在學習過程中的成功與不足之處，充分地認識自我，從而促使他們學習的主動性、自尊心和特長得到最有效的張揚。同時也可以讓學生自我肯定、找出問題，更是培養學生主動學習、自我監督、自我調節的有效途徑。在學生自我評價的基礎上，教師再根據實際情況給予評價，這樣把教師評價和學生評價相結合，可以使教師在學生面前更具有親和力，而且也體現了課堂上真正的民主。

二、全面評價

評價的內容要全面，以往的教學過程中教師只是通過學習效果來評價學生，而忽略了學生的學習過程、學習能力與心理素質的培養，這在一定程度上影響學生能力的提高，不利于學生的全面發展。新課改后，需要知識、能力、情感、心理素質等各方面全面發展的學生。因此，我們要從單一評價學生結果拓寬評價的內容體系，促進學生的全面發展。評價的內容應從以下幾個方面進行評價，具體如下：1.知識評價；2.能力評價；3.過程評價；4.非智力心理因素的評價等方面來進行。如：幫助學生制作數學成長袋，包括特別的解題方法、學習體會，提出的有挑戰性的問題，自己滿意的作業，以及自己在某一時期的數學學習中所取得的進步。

三、其他評價方式

家長是孩子的第一任老師，他們的一言一行對孩子的影響是潛移默化的。家長參與評價是新課程標準的一項重大舉措“旨在幫助教師從多渠道獲得信息，不斷改進與提高教學質量”，同時也能起到督促學生學習的作用。因此，正確引導家長對學生的評價變得越來越重要。

小學數學課堂教學評價要注重學生個體差異，以人為本，尊重個體差異是教師課堂教學的重要方式和手段。由于學生的實際學情不一樣，數學認知難以形成“齊步走”，教師要正視學生的個體差異，針對不同群體制定教學策略，在教學評價上也要體現出差異性。評價要因人而異，因課而異，因發生的情況而異，用愛心正確評價，讓學生如臨春風、如沐春雨。

作業評價更多要關注學生學習的過程，關注他們在學習活動中所表現出的情感與態度，幫助他們認識自我，建立信心。評價學生作業時采用“分層評價”的方法。根據學生作業的解答情況分兩個層面評價。學生日常作業評價表，記錄學生的平時作業質量情況：按照正確率分別用符號評價“A+”“A”A-”等，按照書寫認真程度分別得☆☆☆，☆☆或☆。作業本評價：按照書寫規范，計算正確率分別評價優、良、中。積分評價檔案袋中建立積分評價。且實施“分層評價”體現了在數學教學中教師對學生的客觀尊重，體現了“以人為本”的教學理念，體現了服務于學生主動發展的宗旨。

《深化新時代教育評價改革總體方案》是新中國第一個關于教育評價系統性改革的文件，也是指導深化新時代教育評價改革的綱領性文件。數學教學評價將是我們每一位數學教師持續研究的課題，在以后的教學工作中，我將始終以新課程理念指導自己的教學，不斷地使自己的教學方式和學生的學習方式向新課程理念所倡導的方向轉變，努力尋找真正有效于學生學習的評價方式。