項目式學習在初中語文名著閱讀教學中運用實踐分析

孫萌

摘要：根據《義務教育語文課程標準》表明，教師在對課本必讀名著的閱讀教學時要注重以學生自主閱讀為主，以此來引導學生可以在閱讀中能夠了解更多的策略。不光如此，該規章制度也要求教師要在閱讀教學中實現多樣化的語文實踐工作，如：師生共讀分享會、朗讀會、故事會等，以此建立讀書共同體的發展，讓教師和學生可以做到交流閱讀心得和分享在閱讀中獲得到的經驗，因此，作為初中語文教師，要做到讓學生在閱讀文學名著時發現閱讀當中的魅力，感受項目式引領閱讀帶來的樂趣。為此，本人將以項目式教學背景下如何對語文名著閱讀教學作為切入點，綜合實際的教學情況進行分析，希望可以讓教師在教學中有所幫助。

關鍵詞：古典小說? 名著閱讀? 項目式學習? 閱讀教學

隨著統編語文教材的的推行和讓學生對整本書進行閱讀的要求，為初中語文教師帶來了一種新型的挑戰，而教師在“名著閱讀”的教學上則顯得尤為困難，有些教師對整本書閱讀的教學觀察和實踐比較少，對課堂教育沒有豐富的教育經驗，很難將優秀的教育工作可以落實到課堂中，再加上不同的教師對語文名著的教學模式不一樣，這就會導致“名著閱讀”在課堂教學中被忽略，而為了化解這種教師在閱讀教學中對名著的忽視，筆者進行了一些相關的策略和行動研究。

一、設計任務驅動，強化課堂變革

眾所周知名著閱讀在現實生活中起到了重要的作用，然而在現實生活中，有些學生卻對語文名著的認知非常少，對于語文名著閱讀的這一問題，促使教師不得不對在課堂上的教學形態和教學方法的反思。語文作為學習的基本學科，是不可以被改變的，例如《西游記》則比《童年》更能讓學生樂意去閱讀。而教師要做到的是讓學生可以做到走自己愿意去讀的路線，引導學生進行沉浸式的閱讀，并且可以在閱讀過程中激發學生的閱讀興趣嗎，設置一些活動。作為項目化學習正是需要這種學習氛圍，巴克教育研究所就將矚目教育家杜偉的PBL指定為一套教學方法，主要強調學生在對復雜和真實情況的定一下，可以讓學生可以解決在實現生活的中問題。在項目化的學習中，教師首要做到向學生呈現一種真實的驅動問題，這個問題如何設置至關重要。他對文章具有整體的延展性，可以幫助學生可以逐層的挖掘文章的關鍵所在，一般情況下文章的答案不可能在課本中找到，需要學生通過不斷的比較、分析、推斷、評分等來尋找閱讀的方法和思想，這種教學方法可以幫助學生擁有一種使命感，幫助學生更好地去研究、探索，當學生了解了這種教育模式就不會被動的完成教師留下的任務，進而可以增強學生自主完成任務的能力。

二、延伸閱讀時間和空間，拓展課程既存邊界

教師如果想對名著閱讀運用項目化學習就必須要拓展課程的時間和空間。具體而言，就是要推動學生主動利用課外活動時間和教師要積極和學生進行互動。教師不可能在課堂上完成對語文閱讀名著的導讀，教師要利用課堂以外的業余時間來讓學生完成，因為我們可以將項目化學習分為三種時段，一是在閱讀前，教師利用課堂時間進行導讀；二是在閱讀中，讓學生用課堂時間進行對名著的討論和分享，教師及時發現閱讀過程中的問題；三是閱讀后的總結提升，而教師在讓學生進行課堂交流時一定要讓學生對閱讀過的名著有一定的思考，否則學生只是做到了閱讀，只能在討論中獲得淺層的意義。因此教師如果想讓提高教學成績，就要和學生相互交流，將教師和學生的評價相結合。教師進行項目化閱讀學習過程中，要讓學生在課余時間根據自己的學習情況進行課外拓展，不光如此，教師還要把握學生在名著閱讀上對其進行相對應的指導，而學生也可以通過教師的指導，對語文閱讀中閱讀探索支架進行自學，教師也可以回收每日為學生預留的閱讀任務單來了解學生的個人閱讀情況，以便為后續的語文閱讀教學打下基礎，由此可見，教師對于資源的引薦和利用可以幫助學生在另一個維度進行擴展，讓名著閱讀可以更好地融入到教模式當中。

三、開展閱讀活動，推動積極的閱讀實踐

教師還可以開展相關的閱讀活動，例如讓學生進行《水滸傳》的閱讀時，可以讓學生表演其中的情節，雖然《水滸傳》是以半文言文的形式進行表達，但是學生就完全可以將書中的精彩情節表演出來，通過表演可以幫助學生對人物形象、故事情節有更加深入的理解。教師在學生表演期間可以為學生提出建議和點評，以此來鼓勵學生可以更好地發揮自己的主動性，讓學生可以對名著閱讀產生極大的興趣。

對于經典名著來說是常讀常新的。通過每一次對語文名著的閱讀都會有不一樣的感受，基于以核心素養教育下的項目化學習，更能賦予教師和學生之間的感情，可以讓師生在名著閱讀中尋找名著閱讀中的核心素養，還能讓學生可以在閱讀時對名著的鑒賞、質疑、反思、熏陶等，作為教師要努力讓學生在閱讀中可以激發學生的自主學習能力以及感受到項目式為名著閱讀帶來的興趣，以此來提高學生的審美觀和語文名著閱讀的核心素養。