基于產教融合的機電一體化技術專業創新創業課程體系構建

陳祥芬

摘要：構建科學合理的專業課程體系是深化創新創業教育改革的重要內容，也是促進高職院校創新型高技能人才培養的關鍵。從當前高職院校創新創業課程存在的問題出發，以機電一體化技術專業為例展開深入討論，提出了以企業需求為導向、以產教融合為核心、以能力培養為目標的機電一體化技術專業創新創業課程體系構建思路。從課程目標、課程結構、課程內容、課程實施和課程評價等方面提出機電一體化技術專業創新創業課程體系的構建策略，為高職院校培養實踐能力和創新能力突出的高技能人才，提高高職院校人才培養質量提供參考。

關鍵詞：產教融合；機電一體化技術；創新創業；課程體系

一、前言

黨的十九大報告提出“加快建設創新型國家”，建設創新型國家的前提條件是培養高層次創新型人才。在產教融合的背景之下，產教融合、校企合作已成為高職院校人才培養的主要模式。通過產教融合，了解當前區域經濟與產業發展的最新狀態，分析新技術、新工藝在崗位的應用以及滿足該崗位要求所需的新知識與新技能，從而針對社會發展需要和崗位實際需求確定專業人才培養目標，提高創新型技能人才培養的針對性和科學性。因此，高職院校應加強創新創業教育改革，注重產教融合在創新創業教育與專業教育融合發展中的應用，將創新創業教育融入高職教育全過程，進一步開創創新創業教育的新局面。

課程體系是培養高層次創新人才的關鍵，構建科學合理的專業課程體系是深化創新創業教育改革的重要內容。當前高職院校創新創業教育存在著創新創業課程與專業課程相脫節、創新創業實踐環節缺失、創新創業師資力量薄弱等問題。本文以咸陽職業技術學院機電一體化技術專業為例，從課程目標、課程結構、課程內容、課程實施和課程評價等方面著手， 對機電一體化技術專業的創新創業課程體系的構建開展研究與探索。

二、高職機電一體化技術專業創新創業課程體系的現狀

（一）創新創業課程與專業課程相脫節

近年來，許多高職院校積極開展創新創業教育，成立了創新創業學院，將創新創業基礎課程納入人才培養方案，但創新創業實踐僅僅局限于創新創業大賽或商業企劃大賽等形式，沒有形成完整的創新創業培養體系。創新創業學院的職能是指導學生參加創新創業大賽或商業企劃大賽等。

學生在進行創新創業大賽過程中，只是進行相關領域的強化與訓練，沒有將創新創業課程與自身的專業課程充分結合起來，創新創業意識沒有應用于本專業領域，導致創新創業教育流于形式。從結構上看，創新創業課程與專業課程仍屬于兩種知識體系，沒有很好地融合，存在相互脫節現象。同時，在機電一體化技術專業教學過程中，依然保持其原有的課程體系，沒有加入創新創業元素，許多課程在一定程度上還是采取傳統的教學模式，新形態教材應用較少，內容老舊。同時，教學過程脫離生產實際，沒有涉及實際生產中出現的新問題、新舉措，致使大部分學生缺乏創新意識，創新能力不足，不利于學生以后的持續發展。

（二） 創新創業實踐平臺尚未建立

目前，大部分高職院校的教學設備和校內實驗實訓場地在建設時沒有考慮創新創業實踐教育功能，沒有建設專業教育與創業創新教育相融合的實踐平臺，實驗實訓場地和教學設備只能滿足學生的專業實習實訓需求，不能滿足專業教育與創新創業教育有機融合的教學實踐平臺的需要。開設的專業實踐課程缺乏創新創業的思想和內容。同時，創新創業學院在創建時沒有考慮專業教學的功能，創新創業教育局限于理論課程和知識講座等，沒有與專業相聯系，缺乏專業實踐資源。因此，機電一體化技術專業教育與創新創業教育自成體系，互不銜接。

（三）創新創業教育師資力量薄弱

創新創業教育要求教師不但在專業理論和技能方面有較高的水平，而且同時具備豐富的創新創業實踐經驗。然而，一方面由于許多高職院校創新創業師資匱乏，大部分負責創新創業教育工作的教師是由學校其他專業的教師或者是就業指導教師兼任，教師雖然掌握了創新創業相關的理論知識基礎，但對機電一體化技術專業領域的知識體系了解不夠深入，專業知識和專業技能欠缺。另一方面，大部分從事專業教學的教師雖然專業知識豐富，但不具備創新創業體系的理論基礎和素質。存在專業教師和創新創業教師各自為政的現象，二者沒有形成完整的教學融合體系。學校的專業教師和創新創業教師都缺乏企業的生產和管理實戰經驗，導致機電一體化技術專業的創新創業教育教學效果不佳。

三、構建思路

（一）以企業需求為導向，重構新型課程體系

在加強對區域經濟與產業發展狀態調研的基礎上，確定機電一體化技術專業人才培養目標。根據學校實際情況和行業需求，校企共同制定課程體系，將行業需求融入課程體系[1]。通過優化課程目標和課程內容，改革課程實施過程，完善課程評價體系，提高創新創業教育的針對性和科學性。在產教融合的基礎上構建“專業教育、創新創業教育、實踐教育”一體的創新創業課程體系，從而培養學生的職業能力和職業素養。（見圖1）。

（二）以產教融合為核心，完善教育實踐體系

產教融合把產業主導的行動體系與教育主導的學科體系整合起來，建構一個知識與能力互通互融的模型，保障產教兩界利益主體能夠基于該模型進行交往行動，在教學中納入生產工作，在生產工作中教學[2]。根據機電一體化技術專業人才培養目標的要求，改變理論教學與實踐教學分離的傳統教學方式，將課程體系設置與實際工作緊密銜接，依托產教融合實訓基地，開發貼合企業實際的實訓項目，完善教育實踐體系。堅持“教、學、做”三合一的原則，把行業需求轉化并落實到課程體系建設中，建構一個知識與能力互融互通的實踐教學體系，讓學生在“做中學、學中做”，培養學生的專業技能和創新創業能力，鍛煉學生的崗位素養。

（三）以能力培養為目標，改革課程實施過程

在產教融合背景下，針對專業核心課程和專業綜合實踐模塊，開展校企協同教育，共同完成專業核心課程的教學實施，構建“教、學、做”一體化的教學實施模式，將理論、實踐、創新一體化。在課程實施過程中，校內教師開展專業理論的教學，企業技術人員按照企業生產要求設計、組織教學；學生在校內老師和企業師傅的指導下，一方面學習專業理論，一方面參與企業的真實生產，在實際生產中掌握專業綜合知識技能，實現理論知識和實踐技能的相互轉化和同步性。通過實際生產，提高學生學習的興趣與認知能力，培養學生綜合分析能力和職業崗位能力。

四、機電一體化技術專業創新創業課程體系構建

課程體系是在人才培養目標的指導下，依據相關專業知識和專業技能的要求，按照科學的比例、次序和邏輯關系，選擇和組織課程結構、課程內容、教育教學活動和課程評價活動的系統[3]。因此，通過對課程目標、課程結構、課程內容、課程實施以及課程評價進行分析，構建機電一體化技術專業創新創業課程體系。

（一）制定專業課程與創新創業課程互融的課程目標

制定課程目標是構建課程體系的前提。通過市場調研和校企合作，了解新技術、新工藝對機電一體化技術專業崗位的新需求，分析當前崗位對機電一體化技術專業的畢業生應具備的知識、能力和素養要求，重新定位專業人才培養目標，將人才培養目標與社會、企業需求目標互通，制定新的課程目標。課程目標分為基本知識技能目標、專業知識技能目標和素質目標。在教學過程中，以三位一體的課程目標為主線，充分發揮課程目標的引領作用，重視學生的個性發展和創新創業能力培養，將實踐學習和創新意識培養貫穿教學的全過程，倡導學生在實踐中學習，積極創新，通過課程目標的達成幫助學生獲得社會所需的知識技能和職業素養，實現創新型人才培養目標。

（二）搭建專業課程與創新創業課程互融的課程結構

課程結構是課程實施的依據。我院機電一體化技術專業課程分為公共基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程和專業拓展課程（見圖2）。公共基礎課程以通識課程為主，包括思想道德修養與法律基礎、形勢與政策、創新創業基礎、職業發展與就業指導等，注重學生價值觀培育和職業基本素質的培養；專業基礎課程注重專業應知、應會的學習，為本專業后續專業核心課程的學習搭建良好的平臺，夯實學習基礎；專業核心課程分為專業理論課程和實踐課程，二者交叉進行，主要培養學生滿足崗位任職需求的職業理論和職業技能；專業拓展課程針對滿足新技術及多專業交叉融合的崗位需求，注重學生的職業和個性發展。堅持創新創業類課程與專業課程深度融合，在專業實踐教學中融入創新創業教育和崗位教育。結合專業特征，在課程中有針對性系統地融入課程思政目標，把學生的職業能力和職業素養培養融入理論教學、實習實訓、企業實踐等過程中。

（三）構建多元化的專創互融的課程內容

圍繞崗位需求，合理設置和選擇各模塊課程內容。在課程內容中加入與創新創業和職業崗位相關的內容，擴展學生認知領域，使課程內容緊貼行業和崗位需求，培養學生的職業素養和崗位適應能力，使專業人才培養目標與職業標準、行業需求一致，滿足高層次創新型人才培養的需求。

圍繞“1+X”證書考核內容，合理設置和調整開設課程。在機電一體化技術專業傳統課程體系的基礎上，融入與職業技能等級證書相對接的有關課程。在專業拓展課程中融入新技術課程，拓展學生視野。專業課程未涵蓋的內容，則通過職業技能培訓模塊加以補充、強化和拓展[3]。以書證融通為前提，根據考核內容在開設的專業核心課程中增加相應模塊，將“1+X”證書融入專業課程體系，提高學生的崗位適應能力。

全面開展課程思政。堅持“立德樹人”，除在公共基礎課中開設思政類、價值觀培育課程和創新創業等課程外，在機電一體化技術專業的所有專業基礎課程、專業核心課程中深挖思政元素，堅持專業課程與思政課程同向同行，把學生職業能力和職業素質培養融入理論教學、實習實訓和企業實踐等過程。

（四）打造校企協同培養的課程實施模式

現代學徒制人才培養模式能夠更好地實現“在學習中實踐，在實踐中創新”的高職院校創新創業的教育愿景[4]。咸陽職業技術學院機電學院和八環科技集團股份有限公司按照“資源共享、優勢互補、協同創新、互惠共贏”的原則，校企合作建立產教融合生產性機加工實訓基地，大力推行現代學徒制，實施校企協同培養的人才培養模式。機電一體化技術專業學生第1至第5學期主要在校內進行理論和實踐學習，第6學期在校外進行崗位實習。在校學習期間，校內教師以專業理論為主、實踐為輔進行教學，企業師傅則通過真實的生產活動和實踐案例進行實踐教學。通過校內老師和企業師傅的協同指導，學生參與企業的生產活動，實現了教學過程與生產過程的對接，不僅保證了理論知識和實踐技能的同步性和轉化效率，同時也提高了學生的實際工作能力和可持續發展潛力。在校外崗位實習期間，充分發揮企業主體作用，實現教學與生產的“零距離”接觸，加快崗位適應，縮短學生身份與崗位的轉換，為學生畢業后順利上崗及后續發展夯實基礎。

（五）構建學校、企業、行業、社會多元參與的課程評價體系

課程評價要根據課程的最終效果是否滿足行業的需求和學生的可持續發展為出發點和落腳點。因此，課程評價主體可從社會、學校、學生三個層面來全面確定。社會層面包括行業專家和企業人員，從社會需求和實踐方面對課程體系進行評價；學校層面包括學校相關領導、教學教研等教育和教學管理人員，從課程的制定、組織及實施等方面來評價；學生層面主要以學生對課程教學的主觀評價以及自身目標達成情況來評價。通過多維度、動態的實時評價方式，對機電一體化技術專業創新創業課程體系進行綜合評估，確保評價體系的公正性與科學性[5]。根據評價結果，對機電一體化技術專業的人才培養目標和課程體系進行改進，實現創新創業教育與專業教育工作的螺旋推進。

五、結語

課程體系作為人才培養的核心要素，承載著傳授知識和培養能力的基本任務。因此，高職院校在機電一體化技術專業教學過程中，必須明確人才培養目標，將專業教育與創新創業教育緊密地結合在一起，整合校企資源，從課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等方面進行課程體系的優化，校企協同育人，培養學生的綜合能力和崗位適應能力，全面提高機電一體化技術專業人才培養質量，培養適合裝備制造業轉型升級的高技能創新型人才。

參考文獻

[1]趙圣魯，余燕萍.產教融合背景下人工智能技術服務專業課程體系構建[J].電腦知識與技術，2021，17（27）：232-233+256.

[2]秦詠紅，鄭建萍，王曉勇.產教融合實訓基地的技術教學論基礎與建構方案[J].高等工程教育研究，2020，184（05）：95-100+109.

[3]胡雷，高明，胡蔦慶，等.研究生課程體系評價方法探索[J].教育教學論壇，2016（05）：178-181.

[4]王莉.京津冀“1+X”證書制度（BIM）試點情況研究[J].天津職業院校聯合學報，2022，24（11）：34-39.

[5]李海宗，費凡珂.高等職業院校創新創業課程體系研究——以建筑工程技術專業為例[J].建筑與文化，2022，No.219（06）：13-15.

基金項目：1.陜西省職業技術教育學會2022 年度教育教學改革研究課題，高職院校創新創業教育融入機電類專業人才培養研 究與實踐（課題編號：2022SZX279）；2.咸陽職業技術學院2022年度專題研究項目“基于產教融合的高職機電一體化專業創新創業教育課程體系的構建與研究”（課題編號：2022ZYB04）

作者單位：咸陽職業技術學院機電學院