農村小學習作教學策略探究

淡云霞

習作教學是語文教育的重要部分。通過寫作，可以培養學生的語言表達能力，而且《2022年版義務教育語文課程標準》也對學生寫作提出明確要求：觀察周圍世界，樂于書面表達；懂得寫作是為了自我表達和與人交流。由此可見寫作能力不僅與交際溝通能力密切相關，而且對各種文字工作處理也有著重要作用，所以，要重視寫作教學。

生活在農村，執教在農村的我，回想到自己的學生時代提起寫作就抓耳撓腮，后來，在老師的啟發下，學會了觀察生活，體驗生活，思考生活，作文水平也就慢慢提高了；現在走上講臺，再回頭來思考作文，思考作文教學，發現要想提高學生的作文水平，光靠讀幾篇范文讓學生體會是不行了，還要重視方法指導，引導學生抒發真情實感。那么，到底如何才能提高學生的寫作能力呢？二十余年在習作教學上的探究、實踐、思考，我總結出以下幾個方面。

一、提高教師素質，鼓勵年輕教師積極學習

教師的專業水平會影響到學生的學習效果，因此教師需要不斷學習先進的教育理念，堅守自己的職業素養，提升自己的文學素養，增強自己的綜合素質。例如進行網絡學習，觀看教學名家的有關視頻，多和名師進行交流提升自我，最終找到恰當的方法進行教學。

鼓勵年輕教師積極參加學習大會，讓年輕教師有更多的機會參與培訓，合理配置教育資源，保障教師教學的硬件設施，以幫扶方式逐漸提高年輕教師的教學能力。

二、激發寫作興趣，培養寫作習慣

“興趣是最好的老師。”教師要采用多種方式激發學生寫作興趣。例如學會引導學生觀察生活，在實踐中積累素材，鼓勵學生多進行社會實踐，充分發揮個性，把生活所感變成寫作，讓學生發現美、創造美，記錄美，并深藏于心，逐步地提高其寫作能力。

三、創新教學方法，開展多樣訓練

活到老，學到老。教師要不斷學習先進教育思想，創新教學方法。習作主題要以學生的實際生活需要為主。如可以以農村生活為主，引導學生運用農村生活場景進行素材寫作，也可以通過多媒體來進行指導寫作，豐富學生的知識，更新觀念，讓學生成為課堂的主體，讓學生自由發揮進行寫作。

課內外學習要結合，課內精講為主，課外訓練為先。上課前，教師先把重難點講清楚，制訂符合學情的教學計劃，準備好上課所要用的案例；上課時，首先講明作文評分要求，其次教學生如何審題和立意，并引導學生按照案例進行改寫和仿寫等，最重要的是要以學生為主，多設置互動討論環節鼓勵學生發言，畢竟要寫就要先說，之后就會不知不覺地形成自己的思維模式，寫起作文來就會相應地快捷一些；課外要組織豐富多彩的寫作訓練，如，每周辦一次班級黑板報，主題和內容學生自擬，課內外相互協作，在一次次的訓練中不斷提高學生的寫作能力；鼓勵學生多參加寫作比賽，在鍛煉的同時不斷改進其寫作能力，可以在平時的課文講解后布置課堂作業，讓學生進行仿寫，仿寫多了其寫作能力就會不斷地提高。不光要寫，還要學會引導學生進行修改，寫是第一步，修改是第二步，如果不修改，學生犯的錯誤還是一樣會犯，所以要加強學生的修改意識，提出針對性的建議，讓學生明白哪些方面是可以改得更好的，幫助學生不斷進步。

四、增強閱讀意志，積累寫作素材

“讀書破萬卷，下筆如有神。”唯有多閱讀，多思考，才能下筆自如，教師要鼓勵學生勤閱讀，會閱讀，摘錄美詞佳句，不斷積累素材，增加閱讀量，在寫作時運用這些知識來提升寫作質量。可以組織讀書分享會，分享優美片段，分享各自心得，豐富文學素養，提高寫作水平。

學生還可參加實踐活動，周末時幫父母干農活或在家打掃衛生、觀察農村獨特的風俗習慣等，把這些獨具特色的鄉村文化寫進習作中，創作具有特色、淳樸的鄉村風情美文。

五、科學指導評價，重視修改潤色

教師要學會對學生要進行多方面、多角度的指導，在學生寫作時給予學生更多的鼓勵，讓他們保持寫作的激情，把一些寫作技巧教給學生，加強他們運用修辭手法的意識，增強其表達能力，提升其品質。

俗話說：“三分文章七分改。”所以教師要采用“學生互評、教師講評、學困生為主”的機制來進行批閱。在學生互評前教師要明確地提出評價的要點，明確扣分緣由，同時隨時隨機檢查幾個學生的評價是否都按照要點來批改，并進行展示，然后就是教師總評，多個主體的評改可以幫助學生全方面地理解寫作要點，也可以提高自身的寫作能力，學習他人的長處，取長補短，互利互惠。

要學會修改，修改時還要注意“言”和“意”，修改后要使得內容更充實，語言更優美，文章更具感染力。修改要注意多種方法的結合，“增刪改調”要綜合運用，小改語序、語病，大改立意、選材，總的原則就是要縱觀全貌，宏觀把握，小處入手，細致修改。

總之，習作是語文教學的“重頭戲”。我們要充分利用農村的豐富的生活資源，讓學生學會觀察，學會實踐，在生活中寫作，在寫作中思考生活，各方聯合起來，努力探索，最終一定會找到適合的方法提升寫作教學的效果，提升學生的核心素養，促進學生全面發展。