新時代高校思政教育創新路徑探究

王曉靖 岳龍

[摘要]為深入學習貫徹黨的二十大精神，推進高校思政教育高質量發展，進一步提升大學生思想政治素質，本文對新時代高校思政教育創新路徑進行探究，旨在結合新時代高校思政教育對象、環境、方式、內容的新變化，提出高校思政教育新方法、新途徑。研究認為，高校應從把握思政教育的時代特征、聚焦思政教育的前沿問題、推動理論與實踐相互促進三個方面開展思政教育工作，增強思政教育工作的科學化水平，切實提高思政教育質量。

[關鍵詞]高校思政；思政教育；教育創新；思政課程；課程思政

思政教育對大學生身心成長的意義非凡。中華人民共和國成立七十多年來，高校思政教育在創新中發展，經歷了不平凡的發展歷程，取得了巨大的發展成就。就目前來看，高校思政教育取得成就也是顯而易見的。但是，高校思政教育依然存在一些問題，如教育內容滯后、教育方法單一等，影響思政教育的實效性。為了進一步提高高校思政教育的實效性，本文對新時代高校思政教育創新路徑進行探究。

一、新時代高校思政教育創新的背景分析

時代發展會引起高校思政教育途徑的變更。高校思政教育途徑不會一成不變，會隨著國內外政治、經濟、文化、教育等環境的變化而變化[1]。為了提高高校思政教育質量，國內大批學者都不間斷地對思政教育創新路徑進行研究，作為高校思政教育路徑創新的“第一責任人”，高校也從未停止過該領域的探索。就目前來看，在我國高校思政教育實踐中，一些高校已形成了一套比較成熟的運行機制和工作機制。但是，近年來，時代發展的腳步速度顯著提升，使得高校思政教育對象、環境、方式、內容變化的速度超出我們的預想。面對當前高校思政教育對象、環境、方式、內容的新變化，通過何種路徑提升思政教育質量，成為全國各高校認真思考的問題。

二、當前高校思政政治教育中的存在問題剖析

（一）高校思政教育實效性低

教育實效性是教育活動取得的實際效果。總體上看，絕大多數大學生的思想政治素質發展水平較高，表現為積極擁護黨和國家政策、遵守社會規范秩序、有集體主義觀念……。但是，高校思政教育的實效性還存在一些問題，其中一個突出的問題是大學生的知行不統一、知行脫節、知多行少、僅知不行。

（二）高校思政教育缺乏文化基礎

文化對人類生存與發展意義重大。從當前來看，我國高校思政教育和人文素質教育融合度低，思政教育中忽視人文知識的傳授和人文精神的培養，這使得思政教育的文化支撐力量薄弱，最終導致思政教育實效性低[2]。部分高校在思政教育中關注了文化素質教育，將文化作為思政教育的主要載體。但是，它們僅關注新文化，忽視傳統文化。高校思政教育中忽視中華優秀傳統文化，一定程度上影響了大學生對中華傳統優秀文化的認識和理解，無法順利實現文化育人的目標。

（三）高校思政教育方法相對單一

當前高校思政教育方法以灌輸法為主，重視教師的主導作用，大學生是一種被動式學習狀態，主觀能動性得不到充分發揮，參與教育活動的動機弱、態度消極[3]。另外，在實際教學中，部分高校思政教師照本宣科，只講抽象的理論傳授給大學生，不考慮大學生理解能力和接受能力，導致學生對思政教育內容產生距離感。除此之外，從整體上來看，我國高校思政教育還存在重視課堂教學，忽視課外社會實踐的問題。

（四）高校思政教育資源整合度低

從整體來看，我國高校思政學科與其他學科的融合度低。“大思政”和“課程思政”理念提出后，盡管我國高校思政學科與其他學科的融合度有了明顯提升，但從整體來看，我國高校思政學科與其他學科的融合度依然較低，其他學科在實際教學中普遍認為本學科知識與思政學科知識是平行發展的關系，而不是交叉發展的關系[4]。除此之外，從整體來看，我國高校思政教育中還存在校內教育資源和社會教育資源、家庭教育資源整合度低的問題。

三、新時代高校思政教育路徑創新的內在邏輯

組織模式能夠為行動提供內在邏輯。建立科學的高校思政教育組織模式是保證高校思政教育實效性的基本前提。以馬克思和恩格斯合力理論為指導，本文建議高校構建結合性高校思政教育組織模式（見表1）。

根據表1所示，結合性高校思政教育組織模式強調高校思政教育多個關鍵環節的結合。結合性思政教育目標既關注思政教育的根本目標，強調通過思政教育培養有理想、有道德、有文化、有紀律的大學生；同時，關注思政教育的拓展目標，強調通過思政教育培養懂科學、懂藝術、懂人文的大學生。結合性思政教育手段在肯定思政課程在思政教育中主導地位的基礎上，鼓勵通過專業課程、通識課程、生涯課程實施思政教育[5]。結合性思政教育過程在突出學校思政教育的基礎上，通過校企合作、家校合作，實現“學校+社會+家庭”三位一體的思政教育模式。結合性思政教育方法肯定灌輸法在思政教育中的作用，但要求思政課教師不能僅選用灌輸法教學，而是結合教學內容、學生實際，選用以滲透法為主導的教學方法，實現教學潛移默化的育人效果。結合性思政教育內容要求思政課教師不僅要關注間接、傳統的理論類思政內容，還要關注直接、新穎的實踐類思政內容。

四、新時代高校思政教育創新方法

（一）滲透性思政教育方法

在高校思政教育中，和以灌輸性為主導的教育方法相比，以滲透性為主導的教育方法具有獨特的優勢。其一，該教育方法強調循序漸進，能夠強化大學生知識認知結構上的內化與外化，增強大學生對思政教育內容的認識和理解。其二，該教育方法強調教育平等，能夠充分發揮大學生的主觀能動性，激發他們參與教育活動的積極性。其三，該教育方法強調間接教育，不直接針對大學生的思想問題說教，而是通過旁敲側擊的方法對大學生進行思想引導，使大學生身體力行。其四，該教育方法不受時空限制，能夠隨時隨地地對大學生進行思政教育，起到“潤物細無聲”的效果。

滲透性思政教育方法的實施可以從四個方面入手：其一，思政教育滲透專業教育、通識教育、生涯教育當中，這是高校貫徹實施“大思政”和“課程思政”理念的重要舉措。高校要高度重視專業教育、通識教育、生涯教育過程中的思政教育滲透，堅持立德樹人原則，推動專業教育、通識教育、生涯教育更好體現自身高質量發展的要求和高校思政教育創新發展的要求。其二，思政教育滲透大學生社團活動、社會實踐當中。社團活動、社會實踐活動構成了大學生思想政治素質的基本載體，對大學生思想政治素質培養提升具有重要意義[6]。其三，思政教育滲透大學生行為管理當中。高校要通過規章制度加強大學生行為管理，對大學生行為進行嚴格約束和規范，明確規定大學生正確的思想行為，糾正大學生校園生活、家庭生活、社會生活中的認識和行為偏差，解決思政教育與實踐脫節的問題。其四，思政教育滲透大學生心理健康教育當中。高校要定期開展學生尤其是大一新生心理測評活動，構建大學生心理問題干預機制，及時發現、解決大學生的心理問題。

（二）層次性思政教育方法

高校思政教育的對象是大學生，但是大學生也分為很多專業、知識層次、個人經歷也有所不同。專業、知識層次、個人經歷對大學生參與思政教育的態度、思想政治素質培養提升效果有重要的影響[7]。很長一段時間，高校思政教育用統一標準考核評價大學生的思政政治素質發展水平，顯然這不符合大學生的切身實際，無法客觀了解大學生思政政治素質發展水平。層次性思政教育方法能使大學生獲取到適宜自己實際的思政教育內容、思政教育考核評價標準，從而獲得被尊重感、被認同感，以及成就感、愉悅感，進而提高他們參與思政教育活動的主動性。

滲透性思政教育方法的實施可以從以下方面入手：對大學生進行合理地分層。高校可以根據專業、年級、性別、民族、籍貫等對大學生進行分層，對不同層次的大學生采取不同的思政教育方式。例如，對于不同專業大學生，高校的思政教育內容應當有所差異[8]。對于文學、歷史學、哲學類專業大學生，高校應加強馬克思主義世界觀和方法論，社會主義核心價值觀，中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的教育。對于經濟學、管理學、法學類專業大學生，高校應加強相關專業和行業領域的國家戰略、法律法規、社會現實問題的教育。對于教育學專業大學生，高校應加強師德師風、職業理想的教育。對于體育類專業大學生，高校應加強全民健康與全民小康、體育精神、愛國主義的教育。對于理學、工學類專業大學生，高校應加強馬克思主義立場觀點、科學精神的教育。對于農學類專業大學生，高校應加強馬克思主義生態觀、生態文明教育、美麗中國建設、鄉村生態振興的教育。在開展思政教育過程中，高校實施分層教育，能夠提高思政教育的靈活性、針對性、有效性。

五、結語

時代發展的腳步不會停歇，高校思政教育路徑探索沒有終點，因此高校思政教育創新路徑研究永無止境。高校要堅持以國家對高校思政教育的最新要求為思想引領和行動指南，以改革創新的精神不斷推動思政教育路徑研究，不斷提升思政教育的工作質量和科學水平，為深化高校思政教育領域綜合改革、建設人才強國貢獻力量。

參考文獻：

[1]車輝.“三全育人”視閾下高校思政教育工作有效路徑探析[J].廣西社會科學，2020（12）：186-190.

[2]王華，殷旭輝.中華優秀傳統文化融入高校思政教育芻議[J].學校黨建與思想教育，2022（19）：54-56.

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[4]張強.新媒體視域下高校思政教育的SWOT分析與創新途徑[J].傳媒，2022（17）：84-86.

[5]顧家瑜，朱水成，寧曉玲.將國家安全教育納入高校思政教育的必要性與策略探究[J].教育探索，2021（5）：70-72.

[6]許棟，高思美.高校思政教育創新發展路徑[J].人民論壇，2021（7）：99-101.

[7]侯振中.高校思政教育協同育人機制的建構[J].人民論壇，2020（33）：72-74.

[8]譚亮亮，劉頓.通過“八個統一”推動高校思政教育大發展[J].中國高等教育，2021（17）：43-44+61.

基金項目：2018年度高校黨建工作研究項目（重點項目），項目名稱：新時代背景下民辦院校學生黨建工作創新性實踐研究（項目編號：GS201812A）

作者簡介：

王曉靖（1989.8-），女，漢族，陜西榆林人，研究生，教師，助教，研究方向：馬克思理論；

岳龍（1982.12-），男，漢族，甘肅蘭州人，碩士，教師，副教授，研究方向：思想政治教育。