規范起步，給新入職歷史教師的教學建議

吳冰

“鑒前世之興衰，考當今之得失”，歷史學是一門生動有趣、充滿人文精神的學科，是一門能傳承文明教化，提升道德素養的學科，是一門能為學生的終身發展提供“養分”的學科。

而要在課堂上實現上述目標，教學過程的組織至為關鍵。對于新入職的教師來說，剛剛走出校門，踏上工作崗位，會感到無從下手，想在短時間內形成自己的教學風格，達到較高的教學水平，存在一定困難。

“由規范走向卓越”是教師普遍的發展軌跡。根據歷史學科的特點，結合自身教學實踐，在學習、整合其他優秀教師成功教學經驗的基礎上，筆者整理出“四步十六字”歷史教學模式，以期能對新入職的歷史教學界同仁起到一些借鑒和提示的作用。

“四步十六字”歷史教學模式包含“問題引領”“情境體驗”“合作探究”“自主建構”四個步驟，涵蓋“課前”“課中”“課后”三個環節。

一、問題引領，涉及課前與課中的兩個環節

課前，教師可以提前預設好問題，涉及學生基本能夠自主解決的問題。在預習基礎上，鼓勵學生提出自己的問題，教師對之加以提煉；某些有代表性的問題，可以在課堂上共同解決。課中，設計出層層遞進的問題（側重于落實基礎知識），及時給予學生正確引導，逐步解決問題。

蘇聯教學論專家馬赫穆托夫對于問題教學在《現代的課》一文中曾有過論述：“在這種課上，教師有意地創設問題情境，組織學生的探索活動，讓學生提出學習問題和解決這些問題，或由教師自己提出問題并引導學生解決它們……”教材的知識點以及問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題、解決問題的能力。

二、 情境體驗，涉及課前與課中兩個環節

教師可以依據教學的需要在多個教學環節創設情境，可以用情境導入，也可以用情境推進。創設情境既可以是影像圖片，也可以是文字材料、巧妙設問，不一而足，以能激發學生主動學習，引起學生情感體驗，達到最佳的教學效果為原則 。

三、合作探究，涉及課中與課后兩個環節

在學生掌握基礎知識的基礎上，教師或學生發現并提出新問題，從而進行更深層次的探究拓展，提高學生的知識應用能力、遷移能力和創新能力。

“合作探究”環節問題的設計，其出發點是開發學生的智力，發展學生的創造性思維。因此可以設置一些開放性和稍有難度的問題。此環節的問題處理，情境設置同樣必不可少。教師為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的場景和機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種形式，將自己所學知識應用于解決實際問題。

四、 自主建構，涉及課中與課后兩個環節

教師講解和介紹的學習方法和解題思路，他人得出的結論或感悟，都不能作為金科玉律要求學生照搬，實際上也無法照搬。課堂上或課后一定要留出時間讓學生進行感悟、提煉、總結，才能實現思路和方法的內化。

自主建構以學生的自主活動為主，可以在課中自主建構問題的答案，可以在課后自主建構知識體系。對于學生自主建構的成果，教師要多加鼓勵，少以對錯的標準作出評判，盡量以發展的眼光提出建設性、指導性的意見。

二十一世紀的時代精神是創新，“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。每一位老師都有與眾不同的特質，優秀的、成功的教學模式也不存在刻板的公式，“教無定法”，教壇本來就是一塊“百花齊放，百家爭鳴”的凈土。衷心希望每一位踏上教壇的年輕人都能從規范走向卓越，實現自己的教育理想。