讓思維在語文課堂中飛翔

莊靜

教學內容：

部編版小學語文一年級下冊第二組第2課。

文本解讀：

本單元的主題是“心愿”。本文以第一人稱的口吻，以詩歌的形式，講述了新疆的孩子想到遙遠的北京城去看天安門廣場的升旗儀式，北京的孩子想去遙遠的新疆看天山的雪蓮。文章語言質樸，感情真摯，回環反復的“我多想去看看”這一句式，抒發了少年兒童向往了解外面世界的美好心愿。

學情分析：

一年級的學生雖然經過了一學期的語文學習，但識字量有限，文中有一句長句子對他們來說比較難讀，幾個詞語比較難理解，再加上學生們生活經驗少，對天安門、天山沒有任何的認識，所以很難體會到文中“我”多想去看看的情感，因此教學的重點是恰當利用多媒體創設情境，引導學生有感情地朗讀課文。

教學目標：

1.能夠正確、流利地朗讀課文，積累短語，讀好帶有感嘆號的句子。

2.以“我多想……”開頭，寫下自己的愿望。

3.了解課文內容，激發熱愛北京、熱愛祖國的思想感情。

教學準備：

北京的風景圖、升旗儀式的錄像、歌曲《我愛北京天安門》。

教學流程：

板塊一：復習檢查，導入新課

（一）今天我們繼續學習第2課，齊讀課題。

（二）課題中哪個詞可以看出“我”非常想去看看（標紅“多想”），抓住這個詞再讀一遍課題。

（設計意圖：通過抓住關鍵詞朗讀課題，為全文奠定感情基調。）

（三）聽說小朋友們今天要來做客，熱情的生詞寶寶也趕來了呢！

課件出示：

小路 公路

天山 雪蓮

天安門 升旗儀式

學生開火車讀。

出示課后第二題“的”字短語。

彎彎的小路 寬寬的公路

美麗的天山 潔白的雪蓮

雄偉的天安門 壯觀的升旗儀式

學生自由練習讀后指名讀。

小游戲：師生問答。

例：（師）怎樣的小路？

（生）彎彎的小路。

……

（設計意圖：識字是低段語文課的重點，由詞到短語，學生的思維得到梯度訓練，并在游戲中鞏固積累，激起學生的學習興趣，創設了輕松愉快的學習氛圍。）

板塊二：由扶到放，激發情感

（一）出示自學提示

1. “我”是誰？

2. “我”想去哪兒看看？

3. 去哪兒看什么？

（二）學習第1自然段

學生根據自學提示自由朗讀第1自然段。

集體交流。

1. “我”是誰？

相機板書：新疆 天山

（1）天山的小路是怎樣的？

出示彎彎的小路的圖片。

生邊拿手比劃出彎彎的小路的樣子邊讀短語“彎彎的小路”。

（2）詞語積累

說一說：“彎彎的”還可以形容什么？

指名交流。

相機出示：彎彎的月亮。

彎彎的小船

彎彎的香蕉

（設計意圖：通過圖片及手勢讓學生對“彎彎的”有了從抽象到具象的認識，結合生活中的事物學會運用，學生的思維得到質的飛躍。）

2. “我”想去哪兒看看？

相機板書：北京。

3. 去那兒看什么？

相機板書：壯觀的升旗儀式。

小朋友見過升旗儀式嗎？今天老師就帶小朋友們去北京天安門看看升旗儀式。

播放北京天安門升旗儀式錄像。

采訪：剛剛你聽到了什么？看到了什么？這樣的升旗場面我們就叫它“非常壯觀”。

你能給“非常”換個詞嗎？

“十分”“特別”

放到句子中讀一讀。

小結：我們用換個詞的方法理解了“非常”的意思，這是一種非常好的理解詞語的方法，請用朗讀把這種壯觀的場面讀出來。

（設計意圖：理解“壯觀”一詞是本課教學的重點和難點，學生的思維以直觀、形象思維為主，學生通過觀看升旗儀式的錄像，水到渠成地理解了“壯觀”一詞，受到現場氣氛的渲染，“多想去看看”的情感也油然而生。與此同時，讓學生通過換詞的方式理解“非常”，并總結了這一理解詞語的重要方法，達到了思維訓練的技能積累。）

過渡：北京不光有非常壯觀的天安門升旗儀式，還有更多的名勝古跡。（出示圖片，欣賞圖片）

小朋友們，北京城美嗎？（美）北京不單單是美，更重要的是它是祖國的首都，誰都想去看看，那你們想不想去看一看？（想）是呀，文中的小朋友和媽媽說了什么？

4. 學習最后一句話。

學生讀。

比較句子。

我想去看看。

我多想去看看！

我多想去看看！我多想去看看！

認識感嘆號，和老師一起書空感嘆號。像這樣表達強烈感情的，帶有感嘆號的句子我們叫它感嘆句。誦讀“我多想去看看！我多想去看看”一句。

5. 把第1自然段連起來讀一讀。

6. 背誦第1自然段。

7. 課中休息：歌曲欣賞《我愛北京天安門》。

（設計意圖：通過課件中豐富多彩的畫面、緊扣主題的歌曲欣賞，教師循循善誘、富有感染力的導語，將學生帶到了他們魂牽夢縈的北京，更激起了他們對北京的向往，此時的“我多想去看看”正是他們的肺腑之言，從而激發了學生們對祖國的熱愛之情。）

（三）根據自學提示自學第二自然段

1. 集體交流。

2. 讀出城里孩子的美好憧憬。

（設計意圖：有了第一自然段的學習經驗，學生們完全有了自學第二自然段的能力，而且在貫穿全文的自學方法指引下，學生的思路清晰，提高了學習效率，避免了環節的重復。）

板塊三：遷移運用，放飛夢想

過渡：是啊，無論是身處在遙遠的天山，心卻想著首都北京，去天安門廣場看壯觀的升旗儀式；還是北京的小朋友，一心憧憬著去美麗的天山，看那美麗的雪蓮，祖國大家庭，中國兒女心連心，同學們，你有沒有想去的地方，可以用上“我多想——”的句式寫一寫自己的心愿嗎？

（一）指名說一說

（二）出示思維導圖，打開學生思路

（三）生自由練習，指名說

（設計意圖：由于受課文“我多想——”句式的引導，大多數學生剛開始思維僅僅局限于我多想去哪里看看。為了打破這樣的僵局，拓寬學生的思路，我設計了思維導圖，不僅可以寫我多想去的地方，還可以寫一寫自己想做的事情，抑或是我想成為什么樣的人。）