情境化教學在小學語文課堂中的實踐研究

宋敏

隨著我國新課改的不斷深入，對小學語文教學也提出了更高的要求，而探索符合新課改要求的新型教學模式已經成為當下小學語文教師的重要任務。基于此種情況，情境教學在眾多新型教學模式中脫穎而出，相較于其他教學模式，情境教學更貼進小學生的心理發展需求與新課標動態課堂的標準。所以，大多數教師都采用了情境化教學模式。不過，小學教師還要思考情境化教學與當前語文課堂實踐的適配度，對于不足之處要進行及時優化整改，保障情境化教學能夠切實提高課堂教學質量，發揮情境化教學在小學語文課堂中的作用，從而提升學生的語文水平。

一、情境化教學在小學語文課堂中的不足

（一）情境化教學達不到預期的教學效果

在小學課堂教學中，新課改一直強調學生是課堂的主體，所有的教學活動與課堂的情境化教學都應該以學生為主體展開。教師對情境化教學比較看重，對其有一定的了解，并一直在嘗試不同類型的情境化教學模式，但是有些教師創設的大多數情境模式較為單一，有時此類情境化教學不能完全調動學生興趣，彰顯學生的主體地位，因此，往往會使情境化教學達不到預期的教學效果。

（二）情境不適合

縱觀當前小學語文課堂中的教學現狀，部分教師在創設情境化教學中都存在“拿來主義”。所謂“拿來主義”既是教師看到哪種情境化教學方式好，就照搬照抄運用此種情境，但教師在運用之前沒有真正思考此種情境化教學是否真的符合本班學生、是否與課堂內容契合。除此之外，在進行情境化教學時，有的教師對于情境的選擇不符合教學目的。以上兩種情況都會導致情境化教學不符合教學要求。因此教師要及時反思教學行為，優化情境化教學模式。

二、情境化教學在語文課堂中的整改策略

（一）創設生本情境，激發學習熱情

在新課改的要求下，教師應以學生為課堂主體、以學生為核心展開情境化教學。因小學生的內心世界豐富且獨特，所以在展開情境化教學的過程中，教師要根據小學生的性格特點挖掘與小學生生活實際相關的教學素材，從而采用以生為本的情境化教學模式。例如，在《喜鵲和樹》一課中，教師可以以學生為核心點展開情節教學。在實際生活中由于班級部分學生不了解喜鵲，所以教師可以提前在網絡上下載喜鵲的視頻，并播放喜鵲的叫聲，使學生可以真切體會到文中所說“嘰嘰喳喳”與“安安靜靜”等詞語的具體含義。同時，教師還可以通過文章擴展學生對樹木與鳥種類的認識。比如，教師在講完課文內容時可以利用多媒體放映不同種類樹木照片與鳥類的照片，并配有音頻，播放完成后，由教師通過顯示屏播放照片，讓學生回答，答對有獎勵，答錯不扣分，以此來提高學生的興趣，激發學生的學習熱情，以使學生充分理解課堂內容。

（二）建立生活情境，落實知行合一

由于小學語文知識內容與小學生的認知契合度較高，并且，文中所蘊含的許多思想都非常利于教師對學生進行德育教育，因此，教師可以通過挖掘生活中的情境，結合文中相關思想為小學生構建生活教育情境，使情境化教學在貼近學生生活實際的同時，還能調動學生的語文學習興趣，從而實現“教學合一”的教學目標。

結束語：

綜上所述，將情節化教學模式應用于語文課堂，能夠使語文課堂更貼近學生的日常生活，激發學生的語文學習興趣，提高學生的語文水平。因此，教師應注重對情境化教學法的應用，使情境化教學在語文課堂中能夠發揮出作用。小學教師也要思考情境化教學與當前語文課堂教學的匹配度，及時優化整改不足之處，切實提高課堂教學質量，從而提升學生的語文水平。