星星之火 愿能燎原

郭改蘭

美國著名心理學家杰絲·雷耳曾說：“稱贊對鼓勵人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有他，我們就無法成長開花。”三尺講臺，默默耕耘，這是我從教多年的真實寫照。沒有什么驚天動地、轟轟烈烈、可歌可泣，有的只有普普通通、平平淡淡。但我愿做一粒火花，以我微弱的一己之光點燃學生身上的小太陽，讓身邊的每一個學生都能光芒萬丈。

“三八”婦女節那天，我與往常一樣面帶笑容走進教室。剛進教室，天真可愛的韓舒文神氣地走上講臺遞給我一副畫，畫上畫著太陽、小樹和小鳥，旁邊還寫了幾個字：“語文老師我愛您！您是太陽，祝語文老師節日快樂。”看著這充滿童稚的畫和那發自內心的真摯祝語，我的心突然被巨大的驚喜和喜悅所充滿。我高興地對她說：“謝謝你，你真是個好孩子！”聽了我的表揚，韓舒文蹦蹦跳跳地向座位走去。看著她那快樂的背影，在剎那間我有一點疑惑，這還是上學期那個經常低頭不語、沉默內斂的小女孩嗎？

初接這個班時，我并沒有關注到韓舒文，她給我留下的第一印象就是安靜、內向、中規中矩，這些都讓我不自覺的把她劃入到讓老師很省心的學生行列中，直到她媽媽的一次來訪。

一天，我正在辦公室批改作業，門衛告訴我，有人來找，來人正是韓舒文的媽媽。從她媽媽的口中，我得知了韓舒文的成長背景。原來她父母離異，現在和爸爸、奶奶生活在一起。談話中，我看見韓舒文媽媽的眼里閃著淚花，她握著我的手說了很多感謝老師的教育的話，更多的是希望我能多照顧她的孩子。作為班主任加語文老師，我第一次為沒有了解學生的成長環境而自責和內疚。

之后，我增加了對韓舒文的關注。我慢慢地發現：她上課經常低著頭，從不主動發言，也不愿和班上的其他同學交流，交流時眼神也是躲躲閃閃，說話的聲音特別小；課下遇見老師也是遠遠躲開。原來，在她安靜的外表下，藏著一顆自卑的心。觀察之后，我下決心改變她。于是，我和她爸爸進行了交談，言語間發現她的爸爸很愛她，當知道女兒在校的表現時，也答應做好孩子的工作，共同改變孩子，引導孩子陽光健康成長。

有一天上課，韓舒文竟第一次主動舉手回答了問題。我夸贊了她，她的眼里明顯閃過一絲慌張。下課后，我把她叫到了辦公室，從她羞怯的眼光、緊咬的嘴唇、不停揉搓的雙手，我感覺到她很緊張。我忙從抽屜拿出幾塊糖放到她手中。她手里捧著糖，猶豫著不知該放下還是該收下，我被她可愛的樣子逗笑了，我趁機對她說：“韓舒文，老師看到你今天能主動舉手回答問題真的很高興，這是獎勵你的。”她小聲地說了聲謝謝，小臉兒變得通紅。看著她高興地離開，我心里松了一口氣。但我知道，這才是我打開韓舒文心門的第一步。

以后的時間里，我更加關注她，課堂上只要她舉手我總會叫她，哪怕只是一丁點兒的進步，我也會毫不吝嗇地夸贊她。有事沒事就喊她到辦公室聊聊天。漸漸地，她看我的目光變得從容、自信了。甚至有一次她主動告訴我她內心的想法，借此機會我進一步開導她：爸爸媽媽對她的疼愛不會變，老師和同學也會幫助她。與此同時，我又鼓勵韓舒文爸爸經常和孩子溝通，媽媽也時常來看她。我發現韓舒文的性格越來越開朗，也有了一起玩耍的朋友，眼睛里開始有了靈動的光，這都說明她思想上有了大轉變。

在接下來的學校生活中，我經常開導她、鼓勵她、關愛她，她和我的關系越來越好，從她的話語中我感覺到她正一步一步地走向成熟。性格變開朗的同時，她的學習也有了大的進步。我相信，在愛的滋養和鼓勵下，韓舒文會越來越好。

這件事對我觸動很大：在日常的教學活動中，班里外向的學生會積極主動地表現自己，展露自己的優點，老師的目光往往被這些學生所吸引，對于不擅長表現的內向的學生的關注會比較少。然而，每位學生都是顏色不一樣的花朵，只不過有的花兒開得搖曳燦爛，有的花兒含蓄內斂，但每朵花兒都有其存在的意義，每位學生也有其閃閃發光之處。作為一名小學教師，發現每一位學生的閃光點，既關注到外向的學生，也要對內向的學生多加贊賞，熱情鼓勵，讓所有學生感受到老師的關愛和幫助，樹立信心，從而調動他們的學習積極性。老師對學生的一句鼓勵、一點關懷，足以改變他們。恩格斯曾說過：地球上最美的花朵是思維著的精神。教師是人類靈魂的工程師，做有靈魂的教師是必然要求，要始終專注于學生生命成長的本質，專注于喚醒學生的獨特，調動學生的內驅力。

“孩子的心是塊空地，種什么長什么，教師就是這片地上的育花人。”“孩子的心田，是一塊神奇的土地，播上思想的種子，就會獲得行為的收獲；播上行為的種子，就能獲得習慣的收獲；播上習慣的種子，就能獲得品德的收獲；播下品德的種子，就能得到命運的收獲。”作為教師的我們，不但要把教室環境裝扮得整潔美麗，更重要的是去裝扮學生美好的心靈。人的思維能力猶如面團，鼓勵猶如酵母，思維中加入鼓勵成分，就會產生巨大的創造力。“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云追逐另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”這是哲學家雅爾貝斯關于教育本質的一段闡述，認識到這點，我倍感責任的重大，也意識到教育的偉大。