基于“大單元教學”理念的歷史課單元框架設計

王雙雙

一、概念解讀

大單元教學是從核心素養出發，把初中整個學段做為整體全盤考慮，跨年級進行知識的有效遷移，重構符合教學實際的新知識系統， 使教學過程銜接更加自然合理，課堂內容的廣度和深度進一步拓展的一種教學思路和授課方式，它是從單課教學發展到單元教學，進而發展到單元主題教學甚至是跨年級跨范圍的教學理念。

我們在教學活動中不能只盯著知識點、考點，而是“左顧右盼、上掛下連”，課內鏈接課外，校內鏈接校外，視野從學習放大到了生活。大單元教學的宗旨是貫徹新課程理念，提高學生的綜合素質，為學生終身學習打基礎，目的是把學科教學，從“小單元”中解放出來，以更大的視野、更高的層面建構新的教學系統，把學科教學納入一個大的教學系統，使之更趨于完美，更趨于合理，更能高效。

二、課例設計示例

以下是我對統編版世界史九年級下冊第三單元《第一次世界大戰和戰后初期的世界》的單元框架設計。

三、單元設計解讀

根據對課標和教材的研讀可知以下幾點內容。

（一）本單元圍繞第一次世界大戰的爆發而展開，首先追根溯源探究“第一次世界大戰爆發的原因”，于是通過溫故知新的方式聯系前面學到的兩次工業革命，兩次工業革命最大的影響均是促進了生產力的迅速提高，對外擴張增強，導致帝國主義國家之間政治經濟發展不平衡。這種情況下，帝國主義國家不滿足于現存的利益分配，提出重新瓜分世界，達到利益平衡，最終第一次世界大戰爆發。根據課標要求，師生共同梳理第一次世界大戰的重要事件和基本進程。在梳理進程時可提問：第一次世界大戰對中國的影響：帝國主義國家忙于戰事，暫時放松了對中國的經濟侵略，再加上辛亥革命后，南京臨時政府發布一系列獎勵發展實業的法令，導致中國民族資本主義快速的發展，最終迎來“短暫的春天”，民族資本主義進入發展的“黃金時代”。而第一次世界大戰以同盟國的戰敗而結束，為了處置戰敗國，召開了巴黎和會，帝國主義國家重新分贓，簽訂《凡爾賽條約》等一系列合約，共同構成凡爾賽體系。暫時確定了歐洲、非洲、西亞的統治新秩序，但是美國并未達到分贓的目的，于是把目光轉移到東亞和太平洋地區，從而美國主導華盛頓會議，和其他帝國主義國家簽訂《九國公約》，進行利益的分配，維持了幾個帝國主義共同支配中國的局面。在兩個會議的基礎上，確立了一戰后的國際新秩序：凡爾賽——華盛頓體系。這一體系暫時緩和了帝國主義國家間的矛盾，使資本主義世界出現相對穩定和繁榮的時期。但繁榮的表象背后隱藏著巨大危機，這一體系實際上是帝國主義國家重新瓜分世界的體系，不能從根本上消除帝國主義國家間的矛盾，為第二次世界大戰爆發埋下隱患。在此將本單元知識與九年級世界史上冊第七單元、世界史下冊第二單元和第四單元經濟大危機和第二次世界大戰建立起聯系，實現了年級與年級、單元與單元之間的銜接。

（二）第一次世界大戰激化了俄國國內矛盾，作為帝國主義鏈條中最薄弱的一環，俄國首先爆發了無產階級領導的革命—十月革命。在這里重新回顧俄國為什么是帝國主義鏈條中最薄弱的一環，將本單元知識和世界近代史中“1861年俄國農奴制改革”進行了有效聯系。十月革命勝利后建立了世界上第一個無產階級專政的國家——蘇維埃俄國。由于毫無建設經驗可借鑒，列寧、斯大林進行社會主義建設的探索最終形成高度集中的政治經濟體制——蘇聯模式。蘇聯模式高度集中的指令性計劃經濟充分發揮了優勢，能在最短的時間內集中全國的人力、物力、財力，為蘇聯軍民贏得第二次世界大戰的勝利發揮重要作用，但是隨著時間推移，蘇聯模式的弊端日益顯露，為蘇聯解體埋下隱患。通過本單元知識的講解，為后面的第二次世界大戰的相關內容進行了很好的鋪墊。也為第五單元《社會主義的發展與挫折》的知識作了鋪墊。教師強調：蘇聯模式對中國的社會主義建設影響深遠，可引導學生用史實說明。在此實現了跨課本、跨時空的聯系。

（三）第一次世界大戰和十月革命，削弱了殖民力量，促進了殖民地半殖民地人民的覺醒，亞非拉民族民主運動高漲。引導學生回顧代表性事件：印度非暴力不合作運動、埃及華夫脫運動以及墨西哥卡德納斯改革，從而理解不同國家的歷史文化傳統。本單元設計注重對學生整體意識的培養，使學生從宏觀上把握近代史和世界史之間的聯系，防止知識的割裂斷層，鍛煉學生的整體分析問題、全盤考慮知識的能力。

本單元設計很好地完成了知識的跨單元、單元主題，甚至是跨年級的有效遷移，在知識遷移的過程中，有效鍛煉了學生的整合知識的能力；在知識整合歸納過程中，培養了學生的核心素養，很好地滲透了大單元教學理念。