學前教育專業鋼琴教學分析

田秋鴻

摘要：就當前中國學前教育專業鋼琴課程的情況分析，依然還面臨著不少的挑戰。在一定程度上干擾了當前學前教育專業鋼琴課堂教學的有效性。我們根據自身幾年的教育實驗情況，就當前學前教育專業鋼琴課堂教學中出現的現象展開深層次的研究，并給出意見。

關鍵字：學前教育專業 ?鋼琴教育 ?存在的困難 ?對策

由于社會發展，學前教育專業鋼琴課程也已經出現了全新的時代特征，而怎樣滿足社會時展的需求，為中國的幼兒教育事業輸出更優秀的音樂教育人才，已變成了我們擔負的巨大任務。[1]而就當前中國兒童學前教育鋼琴課程的實際情況分析來看，也面臨著不少的新課題。

一、當前學前教育課程中開設鋼琴課程所面臨的困難

當前在學前教育課堂中的鋼琴課程中出現的不足，主要反映在以下這樣一些方面。

（一）課程與學生實踐重合度不高

教學是以課本為基礎的，但現在一些兒童課堂教育教學中所采用的課本大多是鋼琴專用課本甚至是中教師所自編的課本。課程起點高，教學相對復雜，側重于對兒童表演能力的訓練，卻忽視了對兒童知識能力的訓練。而這種難題的出現，也使得所有的孩子都對鋼琴的學習方式產生了認識上的不足，對鋼琴學習缺乏重視，學習方式不端正，學習的積極性不高等，這也影響到了他們在鋼琴課上的學習情況。

（二）教學要求與知識傳遞存在一些困難

從當前對幼兒教育鋼琴藝術課的教學需要出發，更偏重于對中小學生鋼琴演奏技能的培養。這也正是針對孩子們的教育需要更偏向于培養學生如何能流暢地彈奏出一首歌曲的作品，而學前教育課程的教師教學鋼琴伴奏課程時，主要針對的教學對象都是在幼稚園的孩子。所以，怎樣把自身已掌握的鋼琴藝術知識傳授給孩子，就成為了學前教育專業學生所必須面臨的一個重點學習任務。[2]

（三）教學模式與教學方法死板、單一

幼兒教育專業鋼琴課堂教學的形式也有許多，大致有團體課、分組授課和個人教學等多種類型，[3]但目前學前教育鋼琴音樂課堂大多采取的都是分組授課的形式，且教師相互之間、學員相互之間的交往和互動相比較少，也因此影響了課堂教學的提升。教學模式和教學方法的選擇必須富有針對性，也必須與學校的實際狀況相吻合。因為課內學員的鋼琴音樂基礎知識和技術水準都參差不齊，而部分教師單一、死板的教學方法又較難做到因材施教，也較難把學生的學習積極性充分調動出來，從而使學生掌握的鋼琴音樂在課堂教學中缺乏了生命和活力。

二、學前教育專業鋼琴教學策略研究

為更好地滿足兒童發展的需求，教師們應轉變教學方式，以一種教學的新狀態，為兒童學前教育的素質的提升做更突出的努力。作為一位有著數年豐富教學經歷的一線鋼琴老師，從教育經驗中所總結的一點體會，將在此與廣大教育者們共享。

（一）將教學的規范性與靈活性相統一

課堂的規范化，既包含教學的標準化，又包含課堂教學方法、過程的標準化。教學的彈性，是指老師可以依據學員的實際狀況，對內容和課堂方式做出相應的彈性改變，從而增強課堂的有效性。鋼琴課程的內容雖然并不能由老師說了算，但老師可以按照課堂要求，依據鋼琴課程的性質，做出針對性的規范改變。[4]

對于《鋼琴基礎教程中》的歌曲或建筑小品部分，教師應該選用較為簡單、趣味性高的教學內容，而且在內容的選擇上，還應該針對孩子的性格特征進行實施。此外，教師還必須培養孩子的鋼琴伴奏意識。而鋼琴伴奏意識則是在彈琴基本功基礎上更高層次的素養。由于兒童鋼琴伴奏往往帶有即興性質，這對兒童鋼琴老師的鋼琴演奏能力也是一種很大的挑戰。所以，培養兒童鋼琴伴奏能力，這既是兒童鋼琴藝術課程中必須靈活掌握的重點，對學前教育學生鋼琴藝術素養的提升，也有著很大的作用。

（二）突出技能與實踐運用

在課堂教學中，老師必須更加注重知識基礎與實際運用，而為了達到這一教學要求，老師也必須重視基礎功的培養。對鋼琴課程而言，培養學習者的基本功是課程的根本，是整個課程中不可分割的重要環節。而彈琴基礎功又可以分為音階、琶音、和弦，以及八度等。老師們在課程上除突出了鋼琴基礎功的必要性以外，也可以從基本功訓練的科學性和有效性上做出有益的探討，并通過幾個簡短的曲目演練，使他們了解基本功練習的方法，并以此提高他們基本功練習的自覺性，并在此基礎上也可以刻苦操練，為他們將來的幼兒教育實際中打下鋼琴基礎，作出了積極的努力。[5]

同時，教師也需要在課堂上多加入教學實踐性指導，在引導孩子開展彈琴練習的同時，要增加一點教學思考，包括“假設你是教師，對于小朋友，應當怎樣讓他們學會這一彈琴技能”。此外，在教學思考的引導下，教師還要特別重視孩子的實際課堂訓練。為培養他們的鋼琴即興伴奏技能，在課堂上教師特意邀請了一些低年級的幼兒園孩子，按照這些孩子的歌唱特征來進行自己的伴奏，以達到和他們歌唱之間的完美結合。

（三）創新教學模式與方式要提高

鋼琴教育的課堂研究，我們必須充分運用現代教育方法，革新傳統教學方法和手段，如此才能真正把積極性激發出來。在課堂上，老師們通常都會在教案中設立一個表彰欄目，名稱就叫作“課堂之星”。專門表彰每一個在班級能力較好，又能積極主動學習的孩子。每當上課的時間，我們都特別期待著這種環節，久而久之，爭做“課堂之星”，就成為了我的一個教學作風和習慣。另外，在課堂上我把團隊教學、小組課堂和個人教學的優點做了綜合比較，并按照教材的特色有針對性地采用了這種教學方法，使學習者處于交流合作和個人學習相結合的教學情境中，以培養他們的鋼琴綜合素質。[6]

三、結語

綜上所述，學前教育專業鋼琴藝術課程有著自身的特殊性，如何提升鋼琴班的教學質量，培養孩子的全面素質，需要教師根據課程和班級的特色，不斷地探究和努力，如此可以有效地達到效果，為中國幼兒教育的發展創造更為良好的人才資源而作出自身的努力。[7]

參考文獻：

[1]吳曉娜，王健編著.鋼琴音樂教程[M].武漢測繪科技大學出版社，1999.

[2]陳晨，佘天拓.如何培養學前教育專業學生學習鋼琴的興趣[J].北方音樂，2012，03：94-95.

[3]劉凌云.漫談鋼琴教學[J].教育革新，2004，01：56

[4]麥美生.論鋼琴教學成功的要素[J].星海音樂學院學報，1997，02：43-49.

[5]拓琰.淺談中美鋼琴教育之比較[J].音樂時空，2015，24：176-177.

[6]趙靜靜.藝術的審美特征在鋼琴教育中的體現[J].戲劇之家，2015，24：181.

[7]尹娜.探究高校鋼琴的鋼琴教材與曲目選擇[J].通俗歌曲，2015，11：184.