問道文言，立體設計：淺談小學語文文言文教學實施策略

華怡靜

文言文是小學階段語文教學的重要組成內容。如何導引學生興致勃勃地學習文言文，感受漢語言的魅力，值得我們一線語文教師去探索。以往的文言文教學往往采用“讀一讀”“譯一譯”“背一背”的方式，教師過分重視文言字詞的機械化講解，導致學生對文言文學習積極性不高。如何將文言文教出新意，引導學生讀出深意，對文言文學習生出“情意”，筆者結合部編版四上課例《精衛填海》，引導學生從“讀”出發，以“法”貫穿，以“文”會“文”，探求文言文教學的最佳路徑。

一、以“讀”潤“文”，消弭古今之隔

統編本教材文言文對朗讀的最基礎要求是“正確、流利”。仔細研究教學大家們文言文教學的常見策略會發現，也是強調“正確、流利”。朱熹在《朱子童蒙須知》中說道：“學者觀書，務須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可倒讀一字，不可牽強暗記。”此說指向“正確”，因此，借助拼音、注釋等將文章讀準確是文言文教學的首要目標。朱熹還強調讀書“要多誦數遍”，此說指向“流利”，可見“熟讀”是學習文言文的又一法寶。而清代劉大櫆在《論文偶記》中說“多寡短長，抑揚高下，無一定之律，而有一定之妙”，說明文言文朗讀應注重個性化。因而，在引導學生讀準字音、讀通句子的基礎上，更要讀出韻味、讀出風格。

本節課中，教師采用多種形式的朗讀。1.預讀。在學生初讀課文的基礎上，邀請學生做小老師，引導學生關注幾個難讀的字詞“溺”“堙”“銜”“媧”“曰”等，指導學生一次性讀正確。通過這一方式，正視學情，以學定教，恰當把握了教學起點。2.悟讀。在品讀精衛銜木石填海的環節中，教師出示東海資料，在想象講述中順勢引導學生朗讀，此時的朗讀就更有韻味，同時入情入境的朗讀也進一步加深了學生對文本的感知及理解。3.誦讀。在課堂最后，老師和學生文白對誦，將背誦文言文的要求落到實處，也提升了學生學習文言文的成就感。

本課中，學生通過多種形式的讀，“浸潤”于文言文中，逐步消減了對于文言文的陌生感、畏難心理，拉近與文本之間的距離，消弭了古今之隔。

二、以“法”悟“文”，解得文言之妙

學習文言文，掌握正確的方法才能照亮今后的文言探尋之路。在文言文學習過程中，整體理解很關鍵，即做到“會其文”，也就是在理解文言大意的基礎上，能夠對文中所包涵的傳統文化知識、人物形象和精神品質以及蘊含的哲理智慧有自己的領會，這對從小浸潤在現代語言中的小學生來說，是有一定難度的。因此，教師應當“授之以漁”，讓學生掌握文言文學習的一般方法。

課堂上，教師為學生學習提供了多種學習方法。1.借助注釋。“少女”一詞的古今詞義差別很大，教師引導學生結合注釋、聯系生活辨別該詞，教給學生理解文言文的基本方法。2.聯系閱讀經驗。學生有了一定的知識積累，教師要做的就是喚醒他們已有的學習經驗和閱讀積累，建立學生與文本之間的鏈接。在理解關鍵詞“溺”時，教師鼓勵學生通過聯系已有的閱讀經驗，結合“弱水”、《山海經》等，初步感受東海水勢浩大。3.發揮想象。文學作品主題的未定性、多義性和語言的模糊性、含蓄性，使得學生必須充分調動自己的感受和體驗，發揮自己的想象，才能真正進入文本，理解作品的主題，把握人物形象，體味作品的情感意蘊。[1]課堂上，教師引導學生想象“精衛填海”遇到的重重困難，感受“精衛”溺水的無助痛苦，從而理解精衛填海的動機，在此基礎上再感受精衛勇于與困難抗爭的精神也就順理成章了。

整節課，教師不僅幫助學生搭建了文言文和生活之間的聯系，與其他閱讀材料的聯系，還引導學生靈活運用各種理解技巧：看注釋、看插圖、調語序……通過傳授這一系列的學習方法，幫助學生解得文言之妙。

三、以“文”會“文”，積淀人文底蘊

語文教材中的文言文學習只是一個引子，給予在文言之旅上的探尋者必要的幫助。文言文教學不應止于課堂，而應注重將課內知識引向課外，引導、鼓勵學生真正學起來，助力學生不斷提升閱讀素養。

教師在這堂課上，沒有將教學局限于《精衛填海》的故事內容，而是以這一篇神話故事為例，構建了古今中外神話故事的多角度關聯，指引學生將文言文學習活動走向縱深。1.以一帶多，關聯文體。“文無體不立”，關注文體是文言文教學中不可忽視的一部分。從精衛填海引到女媧補天、夸父逐日、大禹治水、愚公移山等，從這些關于抗爭的神話故事出發，帶領學生感受中華民族與困難、惡劣環境相抗爭的民族精神。2.積累語料，豐厚“家底”。文言文語料積累歷來被看作是語文學習者的“家底”，“家底”不厚則學力不足、文氣不振。如教學“曰”字時，教師從“曰”字拓展開來，引導學生關注文言文中常用的表達方式，即“人名+曰”表示“某某人說”的含義，幫助學生掌握文言文表達特點和行文規律， 積累文言語料，為日后的文言學習奠基。

最后，教師帶領學生回歸文化之源，從中國神話延伸到希臘神話，乃至世界各地的神話，在學生心中埋下了神話的種子，積淀深厚的人文底蘊，真正做到以“文（言）”會“文（化）”。

文言文學習是個漫長而緩慢的過程，帶領學生問道文言，需要教師參悟文言教學的要義，創新文言教學的形式，立體設計，鏈接生活，爭取讓每一位學生都愛上文言文學習。

參考文獻：

[1] 明娟.文學閱讀教學中學生想象力的培養[D].武漢：華中師范大學，2007：12.