“互聯網＋”背景下民辦高校師范專業信息化教學模式研究

蔡東瑞

摘要：“互聯網+”屬于信息時代的產物，它借助于技術載體實現各個領域的銜接及融合，給社會生活提供了極大便利。在“互聯網+教育”理念下，民辦高校應構建具備時代特征的信息化教學模式，充分挖掘信息化教學在專業教育中的價值，進一步提升教育教學的整體質量，力爭在信息化教育創新的賽道上彰顯民辦高校專業特色。據此，通過分析“互聯網+”背景下信息化教學內涵，并結合當前信息化教學現狀與挑戰，從“信息化+”指導、評價、監管、渠道等維度，提出民辦高校師范專業信息化教學模式發展路徑，以適應時代的變化及教育事業的新要求。

關鍵詞：“互聯網+”；民辦高校；師范專業；信息化教學模式

一、前言

網絡信息技術的快速發展，逐步開啟了以“互聯網+”為特點的新時代。從高校教育發展的角度看，傳統教育模式已呈現出顯著頹勢，無法適應新時代、新任務和新要求，特別是2021年7月《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減政策”）的出臺，預示著基礎教育領域將迎來全新變革。民辦高校師范專業教育要應勢而變，及時調整師范專業教育教學方法，基于“互聯網+教育”的理念，大幅提升教育教學的效率和質量，改變刻板陳舊的教育教學方式，幫助師范生獲得前沿的教學理念，使高校教育更加貼近于生活實際，給予學生更有效的思維和能力啟發，并實現民辦高校教育模式的華麗轉型。2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，正式提出“互聯網+職業教育”的要求，這使得信息化教學模式深受關注和重視，有效利用虛擬教學空間和創新教學方法日益成為當前專業教育的重點[1]。因此，民辦高校也應發揮自身特點和優勢，充分利用信息化技術，構建課程教學新模式。

二、“互聯網+”背景下信息化教學模式的內涵

“互聯網+”背景下的信息化教學模式，不僅是將傳統教學內容數字化，更重要的是通過互聯網和先進技術的應用，打破時間和空間的限制，實現教學資源的共享和交流。信息化教學模式提倡個性化學習，通過智能化的學習系統和個性化的學習推薦，滿足學生的不同需求和興趣。同時，它也鼓勵學生自主學習和合作探究，為學生提供了更廣闊的學習空間和機會。通過數據分析和人工智能技術的運用，還能夠提供個性化的評價和指導，為教師提供更好的教學支持。總之，信息化教學模式的內涵在于將現代信息技術與教育教學深度融合，為教育創新和教學效果的提升提供了新的可能性。

當前，高校教育在時代的變革下產生了顯著變化，無論是教育能力還是教學水平均大幅提高，為社會專業人才的培養提供了重要支持[2]。但受制于教育資源分布及供給因素的影響，民辦高校更依賴于自身資源的保障，因此在傳統的教育教學領域發展相對滯后，一定程度上影響了民辦高校專業教育的發展。而“互聯網+”時代的來臨，為民辦高校提供了一次重要的發展機遇，即利用信息化教學模式的優勢，可以有效地實現各類資源的融合及平衡，有助于為學生提供豐富的理論與實踐契機。從傳統的師范專業教學模式看，往往更強調專業人才的實踐教學，但由于相關理論教學任務繁重以及實踐訓練的平臺規劃受限，很難真正讓學生享受到高效、高質的教育。因此，在“互聯網+”時代背景下，要致力于信息化資源挖掘和利用，采取“線上+線下”的融合性培養方式，為師范生的專業成長提供豐富渠道，實現教與學的全面統一，從而改變專業教育與教師養成相剝離的問題[3]。

三、民辦高校師范專業信息化教學現狀分析

（一）做不好：教學指導開展不系統

相較于普通公辦高校而言，民辦高校在資源、實力、聲譽等方面均與普通高校存在較大的差距，使得社會對民辦高校產生諸多偏見和誤解。但從客觀角度看，民辦高校通常具有較強的經營性質，缺少國家資金的支持和保障，因此部分民辦高校存在師資缺乏、指導缺失、精力有限等現象，嚴重制約了民辦高校師范專業的發展。伴隨“互聯網+教育”理念的出現，這種傳統的現象得到了有效緩解，特別是技術方面的進步引發了教學的質變。然而，基于信息化教學的快速轉型，部分民辦高校仍然受到諸多限制，如在教學指導開展方面，由于民辦高校師范專業師資力量問題，教師在指導方面需要采取“一對多”的方式，這大幅增加了教師的工作壓力。在信息化教學滲透的背景下，教師也難有余力進行研究和實踐，因此樂于沿用傳統的教學方式，使師范專業信息化教學模式轉型緩慢，無法與當代社會的教育發展相匹配。另外，這也導致在現有的師范生實踐教學中，師范生得不到系統、全面的指導，實踐效果大打折扣。

（二）做不到：教學評價標準不明確

與民辦高校師范專業傳統教學模式相比，信息化教學理念下的教學方式雖然具備較強的創新能力和實踐優勢，但在實際應用環節仍面臨著諸多挑戰[4]。一方面，教學評價是師范專業教學的重點內容之一，在以往的教學評價中側重對學生表現的分析，在教師評價上具有人力化和主觀性，并且評價結果也相對單一和局限。另一方面，“互聯網+”時代的來臨，讓很多的民辦高校師范專業教師猝不及防，特別是基于信息化教學的模式，如何制定教學評價的具體標準、怎樣開展創新化的教學評價等，均成為當前的重難點問題。師范專業信息化教學轉型屬于全新嘗試，不僅對民辦高校來說屬于新課堂，即使在整個教育領域也存在困難。因此，在師范專業的信息化教學模式構建方面，依然會存在很多諸如此類的問題，尤其是在教學評價標準的統一方面，會對教學的整體效果產生較大的影響，必須予以科學有效的解決和創新，以豐富教學評價的成果。

（三）做不了：教學管理監督不到位

信息化教學屬于“互聯網+”背景下的創新形態，它的主旨是通過對信息技術的發展與利用，改變傳統的“面對面”“一對多”的教學模式，既要讓教學方式保持“互聯網+”時代的創新性，也要進一步發揮傳統教學所呈現的實踐性。由此，民辦高校師范專業信息化教學研究日益成為一項極為關鍵的任務，其中所涉及的教學管理監督也變得非常重要。通常情況下，由于師范生實踐教學具備周期長、分布廣、涉及師生多等特點，教學管理監督難以全面滲透，這也成為民辦高校面臨的首要問題。事實上，在信息化教學模式的影響下，教學管理監督的價值在于實現教學內容、目標、方式的統一，但如若脫離了教學管理監督，則極易導致教學過程的偏差和缺失，將不利于師范生的專業成長。據此，針對目前民辦高校師范專業教學管理監督不到位的情況，必須通過制定統一的信息化教學平臺，以及通過相應監督管理機制的完善，采取化繁為簡、化零為整等方式，提升高校教學管理監督能力，切實營造出良好的信息化教學氛圍，使精準的管理和監督得以實行。

四、“互聯網+”背景下民辦高校師范專業信息化教學途徑

（一）信息化+指導：實現指導系統化

將信息化技術融入高校教育是時代需求，民辦高校應正視傳統教學中的差距和問題，及時適應“互聯網+”的有利環境，持續推進專業教育中信息化教學模式的應用，占據信息化時代的教學創新先機[5]。根據現階段民辦高校師范專業信息化教學面臨的困境，重點要從根源上破解相關的問題，即通過教學指導的系統化建設，及時革新信息化教學的理念和能力。

首先，優化教學指導的渠道。在信息時代背景下，信息技術的快速普及已經是不爭的事實，師范生在信息化技術的影響下，其思維方式和學習習慣也在悄然變化。高校師范專業教學可以摒棄以往陳舊的教學思路，借助信息化技術的實用性優勢，快速融匯于日常的專業教學領域，如建立專業知識資源庫、案例庫等，并向教師和學生同步開放相關資源，從源頭上啟發學生學習的自主性，緩解以往存在的教學資源不均衡問題。其次，優化教學技術的應用。作為一種創新理念，“互聯網+教育”在實踐中能夠展現出強大的活力，如利用信息化教學平臺及其相應的資源，可以幫助學生隨時隨地學習知識，解決課堂教學中的薄弱環節，特別是通過信息技術與教學過程的融合，實現“一對一”個性化指導，大幅提升教學的效率和質量，在潛移默化中實現知識的傳播。

另外，在以“互聯網+”為特征的時代下，民辦高校師范專業的信息化教學模式創新，還要以各類優質的指導路徑為基礎，包括校企合作、產教融合等人才培養模式，緩解民辦高校在指導方面面臨的困境，并協同合作企業共同建立實習基地，以工學交替的方式促進師范專業的發展，鼓勵專業學生到行業崗位參與實習實訓，以此來充分發揮專業課程、實踐教學和教育資源的育人價值。

（二）信息化+評價：實現評價個性化

教學評價是質量總結的必要方式，民辦高校師范專業的教學評價與學生的專業成長質量密切相關。在信息化教學模式的構建方面，必須摒棄傳統的教學評價方式，通過與當前教學目標、任務和方法的融合，展現出信息化教學中的評價優勢，及時、準確、高效、全面地給予個性化評價[6]。據此，在“互聯網+”背景下的民辦高校師范專業教學中，可以通過“信息化+評價”的方式，進一步增強教學過程的個性化評價，以適應當前民辦高校發展的特點及需求，改善師范專業的教學品質及創新路徑。

具體而言，一是開展教學數據分析。利用信息化教學平臺收集學生的學習數據，如在線作業、考試成績、課堂互動記錄等，通過對這些數據進行分析，了解學生的學習情況、學習進度和學習能力，為個性化評價提供依據。二是科學制定學習路徑。如根據學生的學習數據和個性化需求，利用信息化教學平臺提供個性化的學習路徑和學習資源，通過智能化的學習系統，為學生推薦適合其學習風格和水平的學習內容和活動。三是應用多元化評價方式。一般情況下，除了用好傳統的考試評價，還可以采用多元化的評價方式，如項目展示、實踐報告、小組合作評價等，充分展現信息化教學模式的特點，通過不同形式的評價更全面地了解學生的知識掌握情況、思維能力、創新能力和團隊合作能力。四是反饋與指導。利用信息化教學平臺提供及時的反饋和指導。教師可以通過在線討論、郵件、即時通信等方式與學生進行溝通，給予個性化的指導和建議，幫助學生改進學習方法和提升學習效果。五是注重學生自我評價。鼓勵學生參與自主評價和自我管理，借助信息化教學平臺提供學生自評、互評和目標設定等功能，培養學生的自我認知和自我反思能力，幫助他們更好地了解自己的學習狀態和需求。總體而言，依托“信息化+評價”的全新評價方式，為民辦高校師范專業信息化教學提供了更多數據和工具，能夠幫助教師更全面地了解學生，為他們提供個性化的評價和指導，促進學生的個性化發展和成長。

（三）信息化+監管：實現監管多樣化

在信息化教學模式的應用過程中，有效的監管無疑是保證其實踐質量的重要依據，并有助于轉變當前師范專業監管手段單一、監管覆蓋面窄等難題，破解原有實踐教學監管“做不了”的問題。相較于傳統的教學管理監督而言，基于“互聯網+”背景的管理監督方式更為豐富，能夠在信息技術的加持下覆蓋更寬泛的領域和環節，包括多種實習任務安排模式，實現從實習經費分配、實習安排、實習過程到實習成績評價的全過程跟蹤管理，實時反饋各院系實習情況，幫助指導教師及實習單位及時了解實習進展[7]。另外，在信息化監管模式下還可以強化師生之間的互動性，讓學生的各類疑惑、困難得到有效解決，從而搭建起更加完善的教育和學習橋梁，提高民辦高校師范專業教學質量。

比如，在民辦高校師范專業的信息化教學中，可以開辟監管的多樣化路徑。首先，建立健全監管機制和制度，明確監管的目標和要求，制定相關政策和規章制度，明確各方責任和義務，確保監管工作的有序進行。其次，采用多種監管手段和方法，除了傳統的課堂觀察和教學檢查，還可以利用信息化教學平臺對教學過程進行在線監控和記錄。同時，可以采用教學錄像、學生反饋調查、教師互評等方式進行監管，以獲得更全面、客觀的教學情況。再次，加強教師培訓和專業發展，提高教師的信息化教學能力和意識，通過組織培訓課程、研討會和教學交流活動，不斷更新教師的教學理念和方法，促進他們在信息化教學環境下的專業成長。最后，建立學生評價和投訴反饋機制，鼓勵學生參與監管過程，通過匿名問卷調查、投訴平臺等方式，收集學生對教學質量和教師表現的評價和反饋，為監管提供重要的參考和依據。通過上述多樣化的監管方式，可以全面了解教學情況，及時發現問題并采取相應的措施進行改進，并能夠促進教師和學生的積極參與和合作，共同維護良好的教學秩序和教育質量，使各級教學單位輕松實現監管多樣化和精準化。

（四）信息化+渠道：實現課程精準化

民辦高校師范專業的高質量發展，離不開高質量、精準化的課程推動，“互聯網+”時代的教學重點是注重對課程教學渠道的優化，即依托信息化技術所具備的創新優勢，給予師范專業課程更強大的創新活力，改變以往刻板的教學思路和教學模式，為學生提供豐富的學習渠道。在課程精準化的構建方面，要綜合考慮民辦高校的教學資源利用問題，包括教師資源的利用、教學設備的利用、教學模式的創新等。

一方面，除了注重人才實踐能力、技術能力以及執教能力，還要不斷推進教學配套資源的革新，尤其是結合信息化教學模式及其實踐特點，加強各類資源的配套，如功能教室建設、專業師資完善、設備設施引入等。比如，在民辦高校師范專業的教師保障方面，要以“雙師型”教師培養為基礎，不斷強化教師在“互聯網+”背景下的信息化教學意識、能力，及時適應新時代、新環境和新問題，力求在保持傳統教學優勢的同時，在專業教育教學中提升創新能力，全方位滲透信息化教學的模式。在此過程中，民辦高校在專業教育中可以借助外部資源，通過加強教師的校外培訓、吸納高素質教學人才、聘請專業教授等方式，為師生創造接觸新環境的機會。

另一方面，“互聯網+”不僅是信息技術的發展，也是促進高校教育改革的重要方式。面對激烈的人才競爭環境和高校教育培養要求，民辦高校有必要且有責任服務于學生，致力于師范專業學生競爭力的發展。因此，在實踐教學中發揮信息化教學的優勢作用，無疑能夠使其適應時代的特點和要求，立足于“互聯網+教育”的創新發展平臺，研究新課程、新標準在信息化教學中的應用，為師范專業學生帶來專業、先進、具有前瞻性和全面性的指導和技術培訓，從而提升學生的基本素養。從課程創新的層面上講，重點是采取科學合理的方式，適時或定期開展以“互聯網+”為主題的學術比拼大賽、學術座談會等，強化民辦高校專業與專業之間、高校與高校之間的互動，促進優秀教育教學經驗的傳播和吸收。

五、結語

綜上所述，借助于“互聯網+”的發展背景，民辦高校師范專業在教學模式上的創新，充分體現出信息化教學的重要價值，旨在將現代信息技術與教育教學相結合，提升教學效果和質量。在實際的研究與創新過程中，要通過建立信息化教學平臺、開發教學資源、實施個性化評價等手段，促進民辦高校教育創新和教學改革，為學生提供更多的學習機會和方式，增強學生的自主學習能力和合作精神。另外，依托信息化教學模式的構建，教師可通過信息化教學工具和數據分析，更好地了解學生的學習情況和需求，提供個性化的指導和支持，為推動民辦高校師范專業的教育教學改革提供助力。

參考文獻

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作者單位：重慶對外經貿學院