“雙減”背景下物理課后作業的優化策略

孫焱

課后作業能促進學生對所學知識的鞏固，能提升學生的運用與創新能力。因此，教師要精心設計作業，以促進學生對“雙基”的鞏固、能力的發展。

一、作業形式多樣化

拓展類作業能建立物理知識與生活之間的關聯，豐富學生的學習體驗，促進學生學習方法的轉變。物理類課程以觀察、實驗、教具制作、調查報告等形式拓展學生的視野，提升學生的實踐能力，促進學生核心素養的提升。如在學習凸透鏡成像內容時，教師設計拓展類作業，諸如讓學生透過裝滿水的玻璃杯觀察物體，探究近視眼鏡能成什么像，用凸透鏡、紙盒等制作簡單的投影儀。教師還可以布置項目式作業，如在學習“噪聲及其控制”內容后，可以讓學生去商場超市等去調查噪聲污染現狀，并撰寫調查報告。教師也可以布置小論文等拓展作業，讓他們對課堂上所學的概念、方法、推理過程進行再思考、再分析，記錄自己新穎的想法，能發展學生的邏輯思維能力。

二、成果展示常態化

拓展類作業能促進學生之間的分享、展示、討論，能增進學生對所學知識的深度理解。教師可以開展制作比賽、生活物理分享、論文交流、趣味實驗等展示活動，能調動學生的參與熱情。教師要采用多元化評價的方式，在關注學生作業質量的同時，還要關注學生的探究精神與學習態度的評價。教師要為學生提供主動探索的空間，讓他們運用恰當的方法去探究、展示，能喚醒學生的學習自覺，促進他們對所學知識的深度理解。

三、作業要求分層化

教師要尊重學生的差異，關注學生的學習情況，布置出層次分明的作業，這樣才能促進每個層次學生的發展。教師要了解學生的現有基礎與思維水平，并設計出有針對性的作業，能讓各層次學生都能獲得很好地發展。教師要布置有針對性的作業，將基礎扎實、思維活躍學生分為一組，將基礎較好、思維水平一般的學生分為一組，將基礎掌握不牢固、缺乏學習自信的學生分為一組，并針對性地設計出基礎題、提高題與挑戰題。學生完成對應的習題后，可以向更高層次挑戰，這樣能達到“有保底，不設上限”的學習目標。教師在尊重學生認知水平的基礎上布置分層化的作業，能調動學生的參與興趣，讓他們收獲成功的作業體驗。

總之，教師要優化課后作業的設計，為學生提供生動有趣、富有創新的作業，以促進學生對所學物理知識的鞏固與吸納，能拓展學生的思維空間，豐富學生的學習體驗。教師要拓展學生的減負空間，布置具有針對性、分層性、探究性的作業，能促進學生獨特個性的發展。