聚焦素養(yǎng)提升，落實(shí)語(yǔ)用能力

葛玲

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生語(yǔ)言技巧的培養(yǎng)，讓他們?cè)诶斫庹Z(yǔ)言知識(shí)、掌握語(yǔ)用技巧的同時(shí)，能感受語(yǔ)言的魅力。語(yǔ)言是思維的載體、情感表達(dá)的工具，學(xué)生只有具有語(yǔ)言的思維，才能使表達(dá)變得更有條理，才能促進(jìn)學(xué)生審美情趣與文化修養(yǎng)的提升。

一、批注閱讀，形成良好習(xí)慣

學(xué)生要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣，要學(xué)會(huì)給文本做批注，將重點(diǎn)句段、字詞分析中的體驗(yàn)與感悟以符號(hào)、文字、圖畫(huà)的方式去記錄下來(lái)，這是讀者對(duì)文本內(nèi)容的一種反饋，能促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)遇到一些不懂的地方，作上記號(hào)，并通過(guò)請(qǐng)教老師、查閱資料等方式解決問(wèn)題，能提升學(xué)生的自主學(xué)力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。批注能讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)自己的情感歷程，使自己的理解變得更加深刻，能拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的內(nèi)心感受，從而達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)效果。

二、得法閱讀，掌握閱讀技能

閱讀是知識(shí)輸入的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)閱讀了解知識(shí)、理解大意，能提升鑒賞語(yǔ)句的能力，從而會(huì)樂(lè)意去學(xué)習(xí)知識(shí)。但光有輸入而沒(méi)有輸出就難以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，也難以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力。教師要讓學(xué)生在模仿寫(xiě)作的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，使他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加牢固、更加扎實(shí)，能理解文章的深意。教師要帶領(lǐng)學(xué)生探索文本寫(xiě)作的精妙之處以及修辭手法的運(yùn)用，能從字詞的選用、謀篇布局中發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)具匠心的寫(xiě)作手法，并將這些方法適時(shí)地傳授給學(xué)生，從而使學(xué)生掌握文章的寫(xiě)作方法。教師要抓住文中的擬人、比喻、排比句進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)訓(xùn)練，掌握多種寫(xiě)作技巧，提升語(yǔ)用的能力。

三、思辨閱讀，提升思維能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要抓住沖突點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的思考、交流，幫助學(xué)生突破思維定式的局限性，讓學(xué)生在辯論的過(guò)程中突破創(chuàng)新，獲得思想境界的提升。教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題，并尋找與文本的對(duì)立觀點(diǎn)，在閱讀中思辨，刺激學(xué)生思考、交流，使他們形成自己的獨(dú)特認(rèn)知。教師讓學(xué)生閱讀敘事故事，讓他們明白其中蘊(yùn)含的人生哲理；解讀主人公的高尚品格，從中獲得精神的熏陶。學(xué)生要學(xué)會(huì)從多角度去觀察生活、認(rèn)識(shí)世界，才能寫(xiě)出立意深刻的文章，提升情感認(rèn)知與道德素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)讀寫(xiě)的聯(lián)系，在閱讀中批注能形成良好的閱讀習(xí)慣；在閱讀中滲透寫(xiě)作方法，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力；在閱讀中思辨，能讓他們懂得更多做人的道理，促進(jìn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。