核心素養視域下的高中英語教學探討

管玲

新課程教學改革對高中英語教學提出了更嚴格的要求，需要教師以培養學生的核心素養為目標，對傳統的課堂教學模式和方法進行轉變與創新，讓學生的英語語言能力以及思維品質和跨文化意識等素養能夠得到綜合性的提升，為學生在英語方面的長遠發展奠定好基礎。

一、開展合作學習，鍛煉學生英語語言能力

英語作為一門語言類學科，其最大的用途就是實現人與人之間的交流和溝通，而這僅靠學生個人能夠達到的效果實在有限。所以，在核心素養視域下的高中英語教學中，教師就可以組織學生以小組為單位開展合作學習，通過學生之間的互幫互助和優勢互補，來實現不同層次學生英語水平的整體提升，同時學生之間互相交流、彼此分享，也可以達到集思廣益、查漏補缺的效果，進一步加深學生對英語知識的認知、理解與記憶，并在交流的過程中實現高中生英語語言能力的提升。

二、巧設教學問題，培養學生英語思維品質

問題作為一切思維的開端，是核心素養視域下高中英語教師培養學生思維品質的關鍵，教師可以通過設置與教學內容相關且具有一定引導價值的問題，來引領學生從多角度出發，發散自己的思維，循序漸進地加深對所學英語知識的分析與探究，并讓學生在分析和解決問題的過程中進一步加深對英語重難知識點的掌握，鍛煉學生英語思維的同時，優化學生的最終學習成果。

三、創設教學情境，培養學生英語文化意識

針對語言類學科，情境教學法的應用不僅能夠豐富課堂的教學形式，還能夠引導學生將抽象的語言知識融入到具體的情境中，利用特定的情境來輔助學生更好地理解和掌握語言知識。基于此，在核心素養視域下的高中英語教學中，教師就可以通過創設教學情境的方式，來加深學生對英語知識的理解與感知，在此基礎上引發學生的情感共鳴，強化學生的跨文化意識和交流能力。

例如，在講解人教版高中英語選修一Unit 2 Looking into the Future的時候，教師可以借助多媒體設備播放一些關于未來科技的英語影視片段或視頻資料，結合視聽感官形成的英語語言情境，讓學生置身于充滿科技感的未來時空中，加深對相關英語知識的理解，同時無形之中增強學生的英語文化意識。

綜上所述，在提倡素質教育的當前高中英語教學中，培養學生的英語核心素養才是最終目標。在這種情況下，高中英語教師需要契合英語核心素養的內涵，以及實際的教學情況，以組織合作學習、巧設教學問題、創設教學情境等方法，來代替傳統的、單一的英語教學模式，構建更高質、更高效的高中英語課堂，實現對學生英語語言能力、思維品質、跨文化意識等的綜合培養。