“雙減”背景下語文高效課堂的構建

苗春雷

“雙減”政策的落地，解決了學生作業(yè)繁重的問題。教師要加強學情的分析、重難點的研判，對全學段語文教學目標有精準的把握。教師要按各學段教學目標要求，細化知識掌握與能力訓練，關注寫作背景、時代特點等要素，構建一個結構清晰、層次分明的知識體系，能促進學生語言運用能力的提升。

一、減負增效，提升課堂教學質量

教師要從多維度解讀教材，對教學目標有一個清晰的認識。教師要不斷學習、深入反思自己的工作與生活方式，不斷完善自己的知識結構，提升自己的專業(yè)技能。教師要加強學習，要多讀書、勤反思，拓展知識視野，在面對學生的提問時能應付自如。教師要站在學生的角度思考問題，了解學生的真實想法，分析學生存在的差異，根據(jù)學生的學習能力、接受能力，合理地開展課堂教學。

二、減量增效，加強作業(yè)設計研究

作業(yè)是檢驗學習效果、促進知識內化的環(huán)節(jié)，教師要對作業(yè)設計進行研究，要發(fā)揮作業(yè)的育人功能，促進學生對知識的鞏固、能力的提升、習慣的培養(yǎng)。作業(yè)也能幫助教師評估教學效果、精準分析學情、改進教學方法。作業(yè)能促進學生對知識的鞏固，鍛煉學生能力，促進學生對語篇的分析、問題的解決、信息的搜集。教師要引導學生自主學習、自我監(jiān)控、自我矯正，能促進學生思維能力的提升。如在學習《梅花魂》一文時，教師布置作業(yè)如下：搜集像梅花一樣有氣節(jié)的人物的故事，與組內的同學一起讀一讀，再運用本單元學到的體會文章思想感情的方法，感受他們的愛國之心！

三、減壓增趣，培養(yǎng)終身閱讀習慣

部編本教材注重對課外閱讀的延伸，能促進“教讀”“自讀”“課外導讀”的融合，能拓展學生的認知視野，促進學生的分享交流。學生對書籍中的精彩片段進行分享，能引發(fā)學生的學習好奇，培養(yǎng)他們主動閱讀的意識。教師要培養(yǎng)學生的閱讀習慣，引導學生去選擇與他們認知水平相接近的書籍去閱讀。閱讀書籍的挑選要豐富，這樣才能調動學生的閱讀興趣。教師要開展形式多樣的閱讀活動，在班級設立圖書角，通過“圖書漂流”促進信息的分享交流；開展“讀書博覽會”活動，組建共讀活動，交流閱讀的心得；通過“親子共讀”活動，能讓學生在閱讀中獲得快樂。閱讀要成為學生生活的一部分，要讓他們在閱讀中獲得享受。

總而言之，在“雙減”這一政策的影響下，教師要切實減輕學生的課業(yè)負擔，讓教學回歸本真，讓學生成為課堂的主體，開展豐富多彩的語言實踐活動，調動學生的參與興趣，讓他們感受到語文學習所帶來的樂趣。