目標引領 小組合作 分層達標

方思藝

加強合作教學法在小學數學教學當中的應用是必然的趨勢，是新課改背景下對小學數學老師提出的新要求和新標準。如何充分發揮合作教學法的優勢，是小學數學老師探索的新方向。

一、合理劃分小組成員，加強目標引領作用

在小學數學實際教學過程中，將小學生科學合理地劃分小組是開展合作教學法的基本前提。讓小學生在分工、合作當中優勢互補，在學習目標的指導之下，通過分析問題、思考問題，刺激小學生思維的發展，培養小學生的邏輯思維能力，通過同學之間共同協作，解決具體問題。

比如在教學三年級《混合運算》這一模塊知識時，老師結合學生的學習能力、學習水平、學習興趣、性格特點等綜合考慮，將班級學生劃分為8個小組，每組學生在6～8人，組織學生以小組為單位探索加減乘除算式的運算順序掌握混合運算方法。老師給小學生展示競賽題目，以四則運算為主要考核內容。小組成員之間合理分工，最終以正確率最高、速度最快的小組為獲勝組。通過這一教學活動，加強小學生之間的合作，培養小學生的自主探究能力和合作交流意識，增強小學生的計算能力。

二、精心選擇合作教學內容，開展分層教學法

小學數學教師在實際的教學過程當中，應該加強對課本知識的研究和分析，將合作教學法滲透在小學數學教學的各個環節，合理選擇合作教學內容，設置優質的合作教學方案，落實在具體的教學細節當中。

比如三年級下冊《圖形的運動》，在課前導入環節，老師可以借助多媒體輔助教學，給小學生創設具體情境，吸引小學生的眼球，然后老師組織小學生開展小組合作，通過頭腦風暴，幫助小學生進一步認識圖形的運動。不同學生對于知識的消化吸收進度不同，老師應該尊重學生的學習規律，為不同層次的學生設計不同難度的教學問題，增強學生的學習信心。

三、開展合作實踐活動

老師應該積極開展合作實踐活動，讓學生在合作實踐中強化數學思維，整理數學邏輯。

比如在教學三年級上冊《周長》這一模塊知識，老師可以通過拼一拼、指一指、描一描等實踐活動，幫助小學生對周長的“形”與“數”形成豐富的、感性的認知，然后再通過量一量、算一算、拉一拉等操作，進一步探索不同圖形周長的測量方法。小學生在合作探索的過程當中，通過動手實踐，明確周長這一知識生成、轉化的過程，從而內化對周長本質的理解。

總而言之，小學數學老師在實際的教學過程當中融合數學合作教學法，具體可以從合理劃分小組成員，加強目標引領；精心選擇合作教學內容，開展分層教學法；開展合作實踐活動等方面著手，充分體現合作教學法的優勢，發揮其價值，推動小學數學教育事業的改革。